教学反思

以下为《教学反思》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

教学反思

基本情况

所用教材为《普通高中课程标准实验教科书XXXXX数学(必修1)》(苏教版)，教学内容为“3.2.2对数函数及其性质”.这是继研究“指数函数及其性质”后所研究的第二个函数.学习基本初等函数，一方面可以加深对函数概念的理解，掌握研究函数的一般方法；另一方面，基本初等函数是常见的重要的函数模型，是研究其他函数的基础，与生活实践、科学研究有着密切的联系.学生已经学习过函数概念，函数的单调性、奇偶性等性质，学习过指数函数的图象和性质，学习过对数的概念以及对数的运算.这些都构成了学生的认知基础.教学中，一方面利用研究指数函数所获得的经验，按照研究函数的一般方法来研究对数函数，进一步体验研究函数的一般方法；另一方面，加强与指数函数的联系，在知识与知识间的联系中学习新知识，帮助他们形成良好的知识结构，发展理性思维，提高认识能力.

回顾与反思

（1）数学教学必须重视概念的教学.李邦河院士认为：“数学根本上是玩概念的，不是玩技巧.技巧不足道也! ”概念教学要让学生感受到概念产生的必要性，要让学生参与概念的定义过程，感受其合理性.在x=logay(a>0,a≠1)中x是否可以作为y的函数?让学生借助指数函数及对数的意义判断，是函数概念运用的过程，是引导学生参与概念定义.既然在x=logay(a>0,a≠1)中x是y的函数，那么一个新函数y=logax(a>0,a≠1)就诞生了.与“对数源于指数”一样，,对数函数源于指数函数.这就是知识的“来某某”.对于一个新对象，紧接着就是如何研究?也就是如何研究这个新函数，感受研究函数的一般方法.经过学生自己的研究获得了这个函数的各种性质，又是知识的“去脉”,让学生体验、感受知识的来某某去脉、发生发展过程、结构特征、内在联系.概念教学不能急功近利、简单化，由教师概括、抽象，告诉学生，然后进行大题量训练.应当让学生参与举例，参与概括，体验概念的本质，理解概念.

（2）必须把学生“卷”入到教学过程中来.学习是学习者的体验与感受，是任何其他人都代替不了的.上课伊始，教师通过问题，开启学生的思维活动.在学生独立思考之后，组织交流.在师生、生生会话等交流活动中，把问题搞清楚，改变知识结构.学生力所能及的事让学生自己去做，教师不要越俎代庖.他们有研究指数函数的经验，了解研究函数的基本过程，教师要舍得留足时间，放手让他们通过自己的努力尝试解决问题.学生自己获得的结果很可能是不准确、不完整的，这并不奇怪,可贵的是这些结果来自于他们自己的思考，是自己思维劳动的成果，是主动、积极、有效的.

（3）关注结果，更关注结果产生背后的思维过程.数学教学是数学活动的教学,，数学活动是数学的思维活动.经常问一问“你凭什么这么说? ”，“你是怎么想到的? ”，“你是怎样研究的? ”，让学生暴露思维过程，暴露研究过程.

[全文已结束，注意以上仅为全文的文字预览，不包含图片和表格以及排版]

以上为《教学反思》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。