葡萄沟教学设计

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附：教学设计模板

教学设计



课题名称： 葡萄沟



姓名：

龚某某

工作单位：

***



学科年级：

2年级语文

教材版本：

部编本



一、课程标准要求



语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。



二、教材编写意图分析



这篇课文主要介绍了葡萄沟是个好地方。那里出产水果，其中葡萄最惹人喜爱。葡萄的品种多、颜色鲜、味道甜、产量高，制成的葡萄干非常有名。全文共四个自然段。第一自然段讲葡萄沟在什么地方，那里出产什么水果，哪种水果最惹人喜爱。第二自然段先讲葡萄种在山坡的梯田上，长得枝繁叶茂，硕果累累。再讲到了秋天葡萄五光十色，美丽极了。最后讲那里的老乡待客热情。第三自然段先讲收下来的葡萄运到阴房，接着讲阴房的样子，再讲葡萄干的制成，最后讲葡萄干颜色鲜，味道甜的特点。第四自然段某某“葡萄沟真是个好地方”，概括全文。



三、学情分析



新疆对他们来说是既遥远又陌生，同时又充满好奇和向往。孩子渴望了解那里，对教材中的许多地方充满了好奇。因此要上好这堂课，就一定要在教学方法上多思考，采用一种符合学生的特征、心理接受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点，可以运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑，以求达到突出点、突破难点，培养培养创造性思维的目标。



四、教学目标





1、识记“葡萄沟、碉堡 ”等词语，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。（重点）

2、通过虚拟的情境，让孩子在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。（难点）



五、教学流程与策略的简要说明





1、通过自主、合作学习、教师指导，让学生理解词语。

2、充分利用互联网中的资料，让学生感受到葡萄沟是个好地方。



六、教学过程



教师活动

预设学生活动

设计意图



（一） 创设情境，揭示课题。

1. 出示中国地图（课件）：同学们请看，这是什么？

2. 你能从地图中找出新疆维吾尔自治区吗？

今天老师就带你们到新疆吐鲁番的葡萄沟去游览一番，好吗？

这就是新疆吐鲁番的葡萄沟，【课件】葡萄沟图片。想去的伸出你们的小手跟老师一起写课题。教师板书课题。

让我们一起用热情的声音来呼唤这个让我们向往的地方吧！



学生看，谈感受。

学生书写课题。

生齐某某课题。



创设情境，激发学生的学习兴趣。

训练学生的语言表达能力。



（二）初读课文，整体感知。

师：你觉得葡萄沟是个怎样的地方呢？葡萄沟好在哪里？

学生各抒己见：盛产水果、景色美丽、老乡热情、葡萄干有名。

从整体入手，让学生画出最喜欢的语句读，调动学生的读书兴趣。给学生以充足的读书时间，让他们自读自悟，对课文整体把握。





（三）精读感悟

1.体会葡萄沟物产丰富

（1）葡萄沟出产什么水果？

（2）利用课件，学生认识实物。

人们最喜爱的是什么？哪位小朋友来读出喜爱之情？葡萄沟有这么多的水果，让我们大声地夸一夸葡萄沟（学生齐说：葡萄沟真是个好地方。）

2.体会景美、人美

（1）这么惹人喜爱的葡萄种在什么地方？长什么样呢？

【课件】梯田图片

（2）你从哪些词语看出枝叶长得很茂密？用“茂密”造句。

【课件】葡萄茂密的枝叶图片

在烈日炎炎的夏季，当你来到葡萄沟，来到这茂密的枝叶搭起的一个个绿色的凉棚下，你会有什么感觉？多美呀！请同学们带着凉快、惬意的感觉，美美地把这句话齐某某一遍吧！

（3）如此茂盛的枝叶结出了怎样的葡萄呢？　　

借助互联网搜索图片，理解“五光十色”的意思并用词造句。

【课件】五光十色的葡萄图片

谁能把葡萄的美读出来？听了同学们的朗读，老师仿佛正捧着那一大串一大串的葡萄，老师仿佛正捧着那五光十色的葡萄，这么美的葡萄你想吃吗？你们的愿望肯定会实现的，因为——

【课件】热情好客的维吾尔族老乡图片。你从文中哪些词感到老乡的热情好客？理解“准会”和“吃个够”的意思。让我们再一次体会老乡的热情好客吧！

葡萄沟不仅景美，人更美，让我们由衷地夸一夸葡萄沟吧！

3.体会葡萄干有名

葡萄沟的葡萄这么多，吃不完怎么办呢？

想不想知道葡萄干是怎样制成的？谁来读给大家听？

【课件】阴房图片1 阴房图片2

这里生产的葡萄干究竟怎么样呢？怎样才能读出“甜”的感觉？谁愿意做葡萄干的推销员，用生动的话语来打动每位顾客.？葡萄沟的葡萄干既鲜又甜，让我们用甜甜的语气再夸一夸葡萄沟吧！



生个别读、齐某某、学生赛读

生答：葡萄

学生齐说：葡萄沟真是个好地方

生：凉棚、茂密

生：凉快、惬意

生齐某某

生：好吃的、甜甜的、漂亮的XXXXX

学生赛读

生：想

指名学生接读

女生齐某某

学生齐说：葡萄沟真是个好地方。

生：制成葡萄干

指名读

生：鲜、甜

抽学生读，再齐某某

学生自主发挥

学生齐赞：葡萄沟真是个好地方



让学生结合具体的语言环境，结合具体的词句去体会“茂密”的意思，真正做到“字不离词，词不离句”。并通过反复地读，有感情地读，让学生深入品味感情语言所蕴涵的意境。

怎么才能让学生理解课文呢？依照教师的讲，即逐段地作琐碎的内容分析，还是让学生多读熟读，以读代讲，读中感悟？听懂和读懂的意义是不大一样的。我国古代著名的文论家刘勰说得好：观文者披文以入情。让学生学后反复地读，在多读的过程中逐步加深对课文的理解，逐步了解了五光十色的葡萄，感受到葡萄的美丽。



（四）总结延伸：

1、同学们，葡萄沟在哪？你还知道葡萄沟或新疆有什么好看、好吃、好玩的吗？如果此时你去哪，你最想做的事情是什么？

生：摘下最甜的葡萄吃个够。

生：和热情的维吾尔人聊天。

爱因斯坦曾说过：“想象皆知襄理我重要，想象是无限的，而知识是有限的。”想象能使学生忙地走进文某某作者产生共鸣，在学生感情课文内容后及时引导学生展开想象，能让学生理解得更透彻。



七、教学评价设计



从学习兴趣、课堂表现、思维的发展、语言的表达能力来评价。

附：评价表。



八XXXXX、板书设计



盛产水果

葡萄沟 景色美丽 真是个好地方

老乡热情

葡萄干有名



九、实践反思

课堂教学是一门遗憾的艺术。课后，认真回顾整个教学过程，感到课堂上仍存在几点不足：

1、好文章要三读：初读读通——细读读懂——品读读美。应该放手让学生自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉XXXXXXXXXX美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”遗憾的是我没有很好地让学生的读书，达到第三种境界，稍显粗糙、匆忙了点。

2、在课堂上没有更充分地面对全体。为了使更多的学生在课堂上读、说、写等能力都得到不同程度的提高，在课上应注意学生小组中的合作学习，使学生更多的时间在小组内有读书的机会，交流感受的机会，而这也是新课标中所倡导的。

此外，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。





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