《口耳目》教学设计

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《口耳目》教学设计

*** 杨某某

设计说明：

《语文课程标准》强调要根据汉语言文字的特点和规律进行识字教学。本课是象形字归类识字，生字结构比较简单，学生容易理解和识记。因此，本课教学设计努力遵循新课程理念中所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，依据汉字的构字规律和学生的认知规律，让学生观察简化字和古代象形字、实物的相似之处，从而自主探寻字理、发现规律、认识字形、明白字义，培养自主识字的能力。

教学目标：

1、认识“口、耳、目、手、足、站、坐”六个生字。

2、会写“口、耳、目、手”字，知道“先横后竖”笔顺规则。

3、教给孩子认识生字的方法：看图读字——看字比形——认记生字。4、认识象形字的特点，增强学生学习文字的兴趣。

教学重点：

会写“口、耳、目、手”字，知道“先横后竖”笔顺规则。

教学难点：

正确的写字姿势和执笔方法。

教学准备：

实物图片、多媒体课件。

一、创设情景，激趣导入

同学们喜欢玩游戏吗？那我们玩一个猜字谜的游戏？

（出示几个简单的象形字)

二、学习生字，掌握音、形、义

1、认识象形字。

1）课件出示“手、足、口、目”的古文字，引导学生观察图画和字，说一说自己的发现。

2）老师小结：这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做象形字。

2、图文对照，指导识记“口”“目”

1）对照图画和文字，猜猜它们是什么字？

2）你是怎样猜出来的呢？和大家说一说你的想法。

3）教师相机点拨，引导学生识字。

重点注意：

口：教师出示“口”

的字理演变图，简单介绍后让学生与图片进行比较，找出”目“的字形与实物的联系。

1）象形字识记。“口”字长得像我们的嘴。

2）数笔画识记。第一笔是竖，第二笔是横折，第三行是横。

3）用一用。“口”——口水、开口、口袋等。我有用它说一句话——我看到红烧肉留口水。

目：教师出示“目“的字理演变图，简单介绍后让学生与图片进行比较，找出”目“的字形与实物的联系。外面的”口“表示眼眶，里面的两横表示眼珠。

3、小组合作，自主识记“口”“耳”“手”

1）课件出示三个字的字理图。小组合作，商议识字方法。教师巡视，点拨指导。

2）汇报交流。

预设：

耳：

1）比较识记。“耳”和“目”长得很像，“耳”的两个长横都出头，右边的长竖下面出头。

2）用一用，“耳”——耳朵、耳聋、木耳等，我能用它说一句话——我很喜欢木耳。

手：

1）用数笔画识记。第一笔是撇开，第二笔与第三笔是横，第四笔是弯钩。

2）用一用，“手”——左手、右手、双手等，我能用它说一句话——我有一双能干的手。

足：学生再次观察实物图片“足“和”足的字理演变图，说一说“足”的字形与实物的联系。

三、朗读小短，认识“站”“坐”

1、学生观察书中第10页的插图，

你能用一个字来说出他们此时的动作吗？（站、坐）

2、教师板书两个字（站、坐）指导朗读，并做出相应的动作。

3、课件出示两个生字的字理图，引导学生进行观察。

站：左边是一个人站着，右边表示一个站立的时候要占据的地方。

坐:两个人坐在一堆土上。

4、指导学生开火车读字，并扩词，说一句完整的话。

5、出示小短文，自由朗读后，教师利用课件出示标准的“站、坐”姿势图，请学生对照图画说一说小短文的意思。

设计意图：

《语文课程标准》第一学段“识字与写字”中提到要让学生喜欢学习

汉字，有主动识字的愿望，并学习独立识字。在认读剩下的两个字时，教师设计了动作演示和图画观察环节，使学生学得兴趣盎然，并对汉字的演变产生兴趣，更加积极主动地了解汉字的字形和字义之间的联系。

四、拓展延伸

1、通过这节课的学习，你认识了哪些生字？

2、我们的口、耳、目、手、足能做哪些事？

设计意图：

学生在交流过程中不仅能体会这些人体器官的重要作用，产生爱护身体器官的情感，更对五个生字进行了巩固。

板书设计：

3、口耳目 象形字

口 耳 目 手

教学反思：

《口耳目》是一篇识字课，并且用图文结合的办法展示了汉字构成中的一类——象形字。看到这篇教材，给我第一感觉就是一年级的孩子可能对这些单调的生字没有兴趣。一年级的孩子刚刚走进课堂，自律性不强，很难让他们在课堂上专心致志地听讲40分钟。只有让孩子对教学内容感兴趣，教学的教学方式能迎合孩子的口味，才能让他们进行高效率的课堂学习。所以，经过教学研究，决定心“趣”字作为教学的出发点。这篇课文中的汉字都是象形字，每个汉字都能让学生联想到事物的样子而识记，教学中我让学生看形识字，联系生活实际来识记。也通过认识象形字了解到古人造字方法，达到自主识字的目的。

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