大象的耳朵教学设计(1)

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大象的耳朵?

教学目标：?

1.会认“似、耷”等9个生字，会写“扇、慢”等8个生字。

正确、流利、有感情地朗读课文，读好文中的问句。

结合生活实际理解“人家是人家，我是我”的含义。

教学重点：

学会本课生字新词，有感情地朗读课文。

教学难点：

结合生活实际理解“人家是人家，我是我”的含义。

第一课时

教学目标：

会认“似、耷”等9个生字，会写“扇、遇、安、痛”4个生字。

能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。教学过程：一、激趣引入。?1.孩子们，你们喜欢动物吗？都喜欢些什么动物？它们都有些什么特点？?2.学生自由汇报交流。?3.师：你们喜欢大象吗？大象有什么特点？?4.学生交流讨论。?5.师：那你们知道大象的耳朵都有些什么作用？?6.揭示课题，今天我们就来学习《大象的耳朵》。?7.教师板书课题，学生书空。

齐某某课题，说说你想到了些什么？二、初读课文，检查预习情况。?1.学生自读课文，要求：?（1）自由读课文，注意文中的生字，不会的生字借助拼音读一读。?（2）不会读的句子可以请教同桌，并多读几遍。?（3）实在不会读的生字请圈出来，等着全班交流。?（4）有不理解的词语请圈出来。?2.学生按要求自读课文。?3.检查学生的预习情况。?（1）分男女生对读课文，注意孩子们对生字的阅读情况。?（2）出示本课生字，指名学生读生字，师生正音。

教师领读，学生跟读。。??（4）开火车拼读生字。?（5）把拼音宝宝的帽子脱了，看看你还认识吗？全班齐某某。

（6）现在老师给这些生字宝宝找了一些好朋友，你们能认出它们吗？把生字宝宝带到词语中，男女生赛读。?（7）全班齐某某。

（8）上面的生字新词大家都读的很棒，很准确，但是在这些字中，有两个多音字是我们需要特别注意的，下面我们来了解一下这两个多音字。? 似?shXXXXX(?)? sXXXXX(?)? 扇?shXXXXXn(?)?shXXXXXn(?)?

书写指导。?1.师：这节课我们不仅要认识以上几个字，还有几个字等着我们去写一写呢，一起来看看吧。2.出示田字格里的生字：扇、遇、安、痛，学生观察生字。

教师范写，指出注意点，分类指导书写。?（1）上下结构的字的书写，一般是上窄下宽。如：安??（2）半包围结构的字的书写，先外后里。如：扇?遇?痛。

（3）安:上下结构,上面是“宀”,下面是“女”。　　 痛:偏旁是“疒”,不能写成“广”。4.学生描红，老师巡视指导。?5.展示评价。

再读课文，了解课文的主要内容。?1.学生带着刚学过的生字，再读课文，看谁读得又通顺又流利？读的同时，想想课文围绕大象的耳朵主要发生了哪些有趣的事情？?2.学生总结汇报。?3.老师根据学生的汇报情况，小结：?大象耷拉着一对大耳朵，小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠都认为它的耳朵有问题。见到别人都这么说，大象也开始动摇了，以为自己的耳朵真的有问题。于是，它用竹竿把耳朵撑起来，结果总有小虫子钻进它的耳朵里，吵得它头痛又心烦，最后，它又把耳朵放下来。?4.齐某某课文，读出大耳朵身上发生的趣事。???

第二课时?教学目标：?1.会写“慢、兔、根、最”4个生字。

2.有感情地朗读课文，读好文中的问句。?2.结合生活实际理解“人家是人家，我是我”的含义。??教学过程：

复习引入。?1.课件出示生字新词，指名读，齐某某，自己选一个词语造句。?2.说说课文主要讲了一件什么事？?3.揭示课题，今天，我们继续学习《大象的耳朵》。??二、熟读课文，了解大象耷拉的大耳朵。?　1.齐某某课文第1自然段，说说大象的耳朵是什么样子的？　2.师:看到这样的大象耳朵，谁认为大象耷拉的大耳朵有病？小兔子怎么说的？想一想,作为大象的朋友，小兔子看见这样的象耳朵心里是怎样想的?　　学生讨论,总结出朗读的语气。(好奇、担心)　　师:谁愿意带着这样的语气来读一读。小兔子为什么会有这样的感情?　　学生自荐朗读,然后齐某某,通过朗读重点句子,体会小兔子的心情。　　朗读指导:朗读这一句的时候,我们要用重读、拉长语气等方式读出小兔子看到大象耳朵耷拉着的时候的那种好奇以及担心的情感。

师：当小兔子这样说的时候，大象是怎么说的呢？(“我生来就是这样啊。”)在这个时候，大象觉得自己的耳朵正常吗？（大象很坚定的认为自己的耳朵本就应该是耷拉着的，是生来就是这样的。）你能不能带着坚定的心情读一读大象说的话？　3.学习第6、7自然段。　 (1)后来大象又遇到了哪些小动物?　 (2)大家都提出了怎样的问题?　 (3)学生讨论交流,总结答案。　4.学习第8~11自然段。　 (1)师:想一想,大象在听到小动物们都说他的耳朵有问题时他有什么反应？他说了什么？（大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”） （2）联系上下文，说说“自言自语”是什么意思。? （3）学生学着说这样的词语。

? 如：自由自在?自高自大?自生自灭?

（4）请学生用“自言自语”练习说话。 （5）小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠都说它的耳朵有问题，说的人多了，大象就感觉真的有问题了。你觉得大象的这时候的心情是怎样的?我们应该用怎样的语气来读?学生自由读,同桌之间互相讨论,总结出朗读的语气。(不安、犹豫)　（6）读了大象所说的两句话，体会前后两句话各表达了大象怎样的想法？?第一句：很坚定，认为自己的耳朵本就应该是耷拉着的，是生来就是这样的。?第二句：认为自己的耳朵真的有问题，要想办法让自己的耳朵竖起来。? （7）当大家都在说大象的耳朵的时候，大象原本坚定的想法发生了改变，所以你觉得大象现在在想些什么？（怎么才能让耳朵竖起来呢？）可爱的大象正在努力的想办法让自己的耳朵竖起来，谁能带着可爱的语气读一读这个问句呢？

6.学生自读课文?9——13?自然段，想想大象是怎样把他的耳朵竖起来的？耳朵竖起来以后又发生了什么有趣的事情？??（1）怎么才能让耳朵竖起来呢？?（2）请学生汇报。?（3）用横线找出大象耳朵竖起来后的所有不习惯的句子，并读一读。?（4）汇报：大象的耳朵孔某某，经常有小虫子飞进去，还在他的耳朵孔某某跳舞，吵得大象又头痛，又心烦。?（5）读了大象把耳朵竖起来以后的句子，想想：对于大象来说，究竟是把耳朵耷拉着舒服些，还是把耳朵竖起来舒服些？?（6）于是，大象又把耳朵耷拉下去了。大象是怎么说的？读一读。　　“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家,我是我。”

四、升华情感。?1.读了《大象的耳朵》这个童话故事，你有什么感受？?2.学生汇报交流。?3.引导学生理解不管别人怎么看，怎么说，只要符合自己的心意，自己舒服，就不用去管别人说什么。?

五、教师小结。

兔子的耳朵直立着，但只适合兔子使用。大象的耳朵耷拉着，却很适合大象用。别人的东西再好，也终归是别人的，只有适合自己的才是最好的。想想：还有哪些东西是与众不同的，但又是最适合自己使用的呢？

同学们，课文内容咱们虽然学完了，可还有几个生字宝宝正等着见我们呢？大家准备好了没有？让我们一起来看看吧。

1.课件出示生字“慢、兔、根、最”，学生观察生字。

2.教师范写，指出注意点，分类指导书写。?（1）慢:写“忄”的时候,注意先写两边,再写中间的竖??（2）兔:不能写成“免”。

（3）根:木某某,右半部分上面没有点,要和“良”区分开。??3.学生描红，老师巡视指导。?4.展示评价。

实践反思：

本课是一篇富含哲理的课文，文章讲述了这样一个故事：大象刚开始听了其他动物的话，认为自己的耳朵耷拉着和别人的不一样，就想办法也让自己的耳朵竖起来，没想到竖起来之后有了一系列的烦恼，于是大象又把耳朵放下来了，烦恼也随之消失了。本文以童话故事的形式告诉了我们这样一个道理：别人说好的也不一定就是最好的，只有自己舒服、适合自己的才是最好的。??课文贴近儿童生活，教学中我遵循低年级孩子的年龄特点，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，引导学生在轻松、愉快的氛围中品味故事中包含的道理。通过对文本的解读，我把重点方在了四个问句的朗读指导上，引导学生读好文中的问话和人物的对话，并进行分角色朗读，读出小兔、小羊因奇怪大象的耳朵和他们的不一样而产生的疑问，读出惊异的语气；抓住“都”“真的”重读，读出大象信以为真的语气；最后是大象在思考，在想办法解决问题时心里的疑问。总之，学生在朗读中对文本的理解都通过不同形式的朗读体现出来了，以至于在分角色朗读中特别有真实感。

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