去年的树教学设计
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品悟平淡语言 体会深厚情谊
——《去年的树》教学设计
*** 张某某
设计理念：
新课标指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。在这个对话过程中，让学生“在积累中说话，在说话中积累”，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，真正实现与文本对话。
教材分析：
本文是日本作家新美南吉的作品。文章通过极其平淡的语言讲述了一个情深意浓的故事，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿和树的深厚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。
学情分析：
四年级学生对故事的兴趣较一般课文要浓厚，但多数会停留于文字表面，而不想去探究文字背后的韵味，他们有丰富的想象，但会有一定的顾虑。教学中，要积极创设情境，激发学生兴趣，让他们充分发挥自己的想象力，理解平淡的语言背后表达的鸟儿与树之间的深厚情谊。
教学目标：
知识与技能：
学会本课要求的生字词。
分角色朗读课文。
过程与方法：
通过多种形式的朗读理解课文内容，体会鸟儿与树之间的深厚感情。
通过小练笔，感悟内容、积累语言。
情感态度与价值观：
体会童话揭示的道理。
教学重点：
通过多种形式的朗读及练习理解课文内容。
教学难点：
通过学习本文，体会童话在语言表达上的特点。
课型：新授（精读课）
教学方法：
教法：以读代讲 启发点拨
学法：自读自悟 合作交流 圈点批注
教学准备：
教师：深研教材，制作课件
学生：朗读课文，质疑问难
课时安排：
一课时
教学过程:
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、谈话导入
1、大家都读过哪些童话故事呢？
2、今天我们要学习日本作家新美南吉的童话《去年的树》。板书课题。
1、学生自由说读过的童话故事。
2、齐某某课题。
通过谈话让学生回忆自己读过的故事，来激发学生学习欲望。
二、初读课文，感知平淡的故事内容
1、让我们一起走进课文，了解一下这个故事讲了什么内容？要求学生自由朗读，注意读准字音，读通句子。
2、指名读生字词，并纠正字音，指导书写“融”。
3、指名学生汇报内容。（板书：鸟儿、树）
1、学生自由读课文，标出难读的字。
2、学生个别读，齐某某生字词。并练某某“融”。
3、用自己的话说出故事的内容。
这一环节对初读课文的自学情况检查，既温习了词语，又进行了语言概括能力的训练。
三、品读“天天”，理解“深厚”
1、出示课文开头。
2、指名朗读。
3、引导读中理解体会“天天”。（板书：）
4、读着读着，你的眼前仿佛出现了一只什么样的鸟儿?又是一棵什么样的树呢？请用上“特别”一词把你想到的写下来。根据学生的回答板书相关词语。
5、课文却只用了平淡的语言。（板书：）
1、学生朗读。
2、“天天”说明鸟儿和树是好朋友，它们的感情很深厚。
3、学生可能答出美丽的、可爱的、小巧玲珑的鸟儿。
高大的、粗壮的、枝繁叶茂的树。
引导学生抓住关键词语进行朗读，设计练习，对理解本文平淡的语言背后的韵味是很有必要的。
四、品读对话，体会“深厚”
1、请默读课文2至14自然段，找出课文中一共出现了哪几个会说话的人物？
2、师生分角色朗读课文。引导学生说出旁白读不好的原因在于，提示语过于平淡。
3、请学生加一加提示语，再次指导朗读，体会鸟儿与树的深厚感情。
4、根据学情板书相关词语。
1、学生默读，并找出相应的人物。
2、师生合作朗读。
3、学生加提示语后，再感情朗读。鸟儿每一次寻找中，都再现回读那个春天的约定。
本环节让学生进行个别读、分角色读、齐某某等方式，以读为本，读中理解，读中感悟，既加强了读书指导，又进入了文本。
五、品读结尾，感悟“深厚”
1、最后，小鸟找到了树吗？故事的结尾有一个细节很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字。
2、鸟儿在看什么？引读课文开头。
3、可是这一切都不在回来了，看着眼前的灯火，鸟儿一定有很多的心里话想对朋友说。请用“树啊，树啊”开头写下来吧！
4、总结交流。回到课题。
1、学生答出“看”，再读这句话。
2、回读课文开头。
3、学生练笔。感情朗读课文。
4、再次读课题。
通过朗读、写话练习，真正实现让学生在阅读过程中积累语言的目的。
板书设计
去年的树
平淡
鸟儿 树
深厚
教学反思
见课后反思
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