教学设计及反思

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教学设计及反思

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作业题目：

完成并提交一篇“教学设计及反思”作业。

作业要求：

1.教学设计及反思请参照模版要求填写；

2.作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，成绩将视为不合格；

3.?字数在400以上。

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附件：教学设计及反思模版（撰写时蓝色文字可以删去）

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教学设计及反思



课题名称：《小马过河》



姓名：

赵某某

工作单位：

***小学



学科年级：

小学二年级语文

教材版本：

部编版



一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）



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这是一片童话故事，作者运用拟人化的手法，通过小马与牛伯伯小松鼠的对话，把一个不善思考、凡事爱问妈妈的孩子写的活灵活现，会使小读者读来感到特别亲切。这个故事说明遇事要亲自动脑筋，亲自去做，才会有正确的认识。??

设计理念：本篇文章充满童趣，适合让学生边读边发现问题，教师提出有价值的问题，理解寓意，激发学生进一步学习的兴趣。

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二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）



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1.通过本课教学，使学生懂得遇事不能光听别人说，要自己开动脑筋，认真思考。并勇于实践，在实践中寻找问题的答案。

2.学会本课11个生字和由这些生字组成的词语。会用?“麦”、“果”、“深”口头组词。??

3.学法渗透“三读法”。

4.分角色朗读课文??

教学重点

挖掘课文内涵的道理，明白实践第一。??突破重点词语、理解课文内容。

教学难点：

学生难以理解遇事不能光听别人说，要自己开动脑筋，认真思考。并勇于实践，在实践中寻找问题的答案。

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三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）



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二年级学生以感性思维为主，富有想象力，对形象的事物易于产生兴趣。朗读能力比较强，喜欢互动，所以我安排了表演活动。让他们在活动中理解课文内容，真正体会到实践出真知的道理。??

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四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）



教师活动

预设学生活动

设计意图



1.导入

老师手举小马图，今天我给同学们带来一只小动物，你知道是谁吗？

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踊跃回答

学生感兴趣，迅速进入课堂

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2.初读课文

自由朗读课文，整体感知课文内容，借助拼音读准生字新词，读通句子。通过初读，学生对课文已有了整体认识，在此基础上，引导学生精读课文中的重点句。通过对重点句的朗读分析，课文其他内容便也迎刃而解了。

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借助拼音认识字词，读准字音，读顺读通句子。

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读通句子，扫清障碍

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3．研读文本

1.这篇课文写了哪些小动物？??

2.这课主要写的是谁？

3．写的是小马的一件什么事？小马为什么要过河呢？??

4．读1—3小段?妈妈让小马做什么事？??

5.小马心情怎样？

6.书上哪个词写的是高兴的心情？??

7.小马为什么这么高兴？?

8.小马的话说明什么？

9.小马为什么要过河呢？

小马这时怎么想的？??

小马为什么为难呢？??

1.第一次离开妈妈。??

2.离家很远了。?

3.河水哗哗地流着不知深浅。?

指导学生读1—3小段，读出小马高兴的心情和后来为难心情的语气。??

指导读4—6小段??

10.小马遇见了谁？

11.他们争吵一件什么事？（河水到底是深还是浅）

12.老牛说水浅，松鼠说水深，谁说的对？

小马听了它们的话，怎样表现的？（不知怎么办）

小马为什么不知怎么办才好？（遇事光听别人说，自己不动脑筋。）?

接着指导学生分角色朗读4—6小段，读出小马和老牛、松鼠对话时的不同的语气

小马听了老牛、松鼠的意见，怎么表现的？??

小马回家问妈妈，妈妈怎么说的？??

读第7小段（分角色读）??

妈妈问小马，小马什么表情？??什么叫难为情？（不好意思。）??13.妈妈问了小马几次话？（三次话）?

小马听了妈妈的话怎么做的？??（低下了头）

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1老牛、松鼠、小马

2小马

3小马过河的事。??

4.驼一袋面粉到磨坊去

5.?开心

6.连蹦带跳

7.第一次接受任务??

8. ?爱劳动有礼貌

9.?去磨坊，一条河挡住了去路。??

10.?老牛?松鼠

11.?老牛说：“水很浅，刚没小腿，能嶼过去。”?（板书??水浅）?

松鼠说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”??（板书??水深）?

12.?学生讨论得出：水的深浅不变。老牛高大认为水浅，松鼠矮小，认为水深。这是相对而言的，都有自己的道理，为什么？??板书：高大??矮小

13.?读第一次??指导读??“我XXXXXXXXXX我过不去。”??

读第二次?理解??反问句的意思。??

读第三次??指导读??“没XXXXXXXXXX没想过。”?

14.指导学生分角色把这个故事演绎出来，加深学生对文章的理解。

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1.理解文章内容读懂大意

2.读懂文章所蕴含的道理：凡事不能光听别人说，要自己学会去尝试，只有尝试了才知道事实的真相。



五、教学策略选择（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）



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1）????????????图片及多媒体直观展示法；（2）以读代讲法；（3）以读促悟法。

“听读说演”多种形式相结合

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六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）



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教学中我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。但是教到此处，我发现孩子们普遍喜欢小马和老马，对松鼠和老牛则反应淡漠。虽说对于人物形象的的品读，仁者见仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本课重点，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象，说明此课语言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，及以事实说话的认真劲儿，松鼠的形象应该会逐步丰满起来。?　

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七、教学课件（本节课的教学课件）



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八、板书设计（如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。）



小马过河

老牛:?高大??????河水浅?????

松鼠：矮小??????河水很深

道理：遇事多动脑多尝试



九、教学反思



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引导学生思考，学了课文后小马、老马、老牛、松鼠，最喜欢谁。学生独特的思维正是其学习个性化的体现。保护学生独特的思维，培养个性化学习，能够有效地促进学生的发展。《语文课程标准》的“教学建议”中明确提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”孩子的生活经验和知识背景是不同的，思考问题的角度也不相同，这就意味着面对相同的问题情境，不同的学生可能有不同的思考方法；教学中我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。但是教到此处，我发现孩子们普遍喜欢小马和老马，对松鼠和老牛则反应淡漠。虽说对于人物形象的的品读，仁者见仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本课重点，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象，说明此课语言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，及以事实说话的认真劲儿，松鼠的形象应该会逐步丰满起来。?　　以上是教完这篇课文后，自己的一点小小反思。当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将吸取好的方面，继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。

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