教学设计-太平刘某某

以下为《教学设计-太平刘某某》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

教学设计



课题名称：《小蝌蚪找妈妈》



姓名：

刘某某

工作单位：

***



学科年级：

一年级

教材版本：

人教版



一、课程标准要求



新课标要求对低年级段的学生培养阅读兴趣，感受阅读乐趣。



二、教材编写意图分析



《小蝌蚪找妈妈》这篇课文是新课标人教版小学语文一年级下册第八单元第34课，它以浅显的文字生动的描写了小蝌蚪找妈妈的故事.同时向学生叙述了小蝌蚪变成青蛙的过程。文章之所以被安排在第八单元里，因为它体现了“我们身边处处有科学，让我们去探索，去发现”的教学理念。从教材编排看，课文中人物角色较多，语言生动趣味性强，是进行朗读训练的典型教材：从教材结构看，课文二三四自然段段落相仿，也是进行学法指导的最佳范例。同时课程标准也明确指出朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，尤其低年级更应该重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用



三、学情分析



新课标要求对低年级段的学生培养阅读兴趣，感受阅读乐趣。本课有利于在阅读中培养语感和想象力。所以我把本课的学习方法突出为“看.读.品.演”。看，就是图文对照，初步感受课文。读，是通过朗读，体验情感。品，是品词析句，积累运用。演，是创设情景进入角色。

阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，我充分发挥了教材的示范作用，构建了“导拨读训式”教学模式，坚持以读为基础，读训相结合的方法，侧重培养学生分角色朗读对话的能力。



四、教学目标（包括重点、难点）



1、学生通过朗读课文，小组交流，结合平常的识字方法，会认本课二类生字，会写 “有、在、什、么”等六个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文1——3自然段。通过朗读初步感知蝌蚪和青蛙的特点。

3、抓主线“找”，在找这个过程中，让学生知道小蝌蚪变成青蛙的变化。同时告诉学生遇事要主动探究，学会礼貌待人。

4、通过对课文的朗读及分角色朗读，让小朋友感受小蝌蚪找妈妈的心情。

教学重点：认识八个字，会写两个字，有感情正确流利朗读课文。

教学难点：学生通过对课文的学习，告诉学生遇事主动探究。



五、教学流程与策略的简要说明



1.情景再现策略。课堂上通过课件，调动学生多种感官，引领学生进入故事意境

2.合作学习策略。学生合作表演课文中具体情节和分角色朗读达到深层体验。



六、教学过程

一、谜语导入，整体感知：

预热：初次见面，老师给大家带来一个谜语，听仔细：说它像鱼不是鱼，黑乎乎，滑溜溜，大脑袋，长尾巴，池塘里面游啊游。(小蝌蚪）

一猜就对，你的反应可真快！

咱们一起亲亲热热叫两声。蝌蚪都是虫字旁，都是形声字，还有哪些带虫字旁的形声字？（这些都是我们前面课文学到的，看来你们学得很扎实哦?。?

再猜一个：绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动。 谜底：青蛙

猜出后问：知道蝌蚪与青蛙之间的关系吗？

是呀，大家都知道，可是小蝌蚪不知道，这不，它们要去找妈妈了。出示课题，齐某某课题：小蝌蚪找妈妈。

它们在找的过程中，遇上了好心人帮忙，还发生了许多有趣的事呢？一起来听一听吧（欣赏故事）（板书课题）

二、学习生字新词

师：故事听完了，谁来告诉我们，有哪些好心人呢？

师：（边出示图，边叙述）有趣的乌龟来了，和美丽的鲤鱼阿姨都来到了我们的课堂上来和我们一起学习了。小朋友们喜欢这个故事吗？

师：想不想读一读这个故事？可这篇课文一个拼音都没有了，怎么才能读好它呢？遇到不认识的字，怎么办？谁来当老师教教我们？

生：遇到不认识的字，可以问老师。可以问同学。

师：大家说的都是好办法。下面，就请大家打开课本151页，自己试着读一读这篇课文。注意，要读准字音。开始吧！

老师发现一（1 ）班的小朋友读课文特别认真，那现在就去和生字宝宝交朋友！一起拼读，在读音上你有什么要提醒大家的吗？（生提醒，请他领读）。

谁有好办法把这些生字记住：

（1）顶：丁某某

（2）披：它的兄弟可多了，你能区分它们吗？披，破，坡，波，形声字。

（3）阿：啊去掉口字旁

（4）鼓：象形字，组词

（5）迎追：都有走字儿，再说说带走字儿的字。

（6）姨：女子一人一把弓

（7）灰：是一种颜色

哪些字你在其他地方也见过？生活也是位某某老师，他教会我们很多字呢！平时留心观察，经常识字的小朋友肯定是爱学习的孩子！相信我们班的孩?涌隙XXXXX际前??暗模?锹穑?

好嘞，那爱学习的你们，去掉拼音冒还认识它们吗？开小火车读。

词语宝宝也来了，女生读一遍，男生跟一遍。

游戏时间到，小青蛙捉害虫，看谁眼睛亮，叫的又准又快！（个别读，读对了就跟着他读）

三、品读课文

1、捉完害虫，小青蛙高兴地回家了，他在池塘里看见了一群小蝌蚪，嘿，你能用自己的话说说小蝌蚪的样子吗？

课文中是怎样来描写它的？哪位小朋友来填一填？“大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴”大家一起读。

2、这真是一群怎么样的小蝌蚪？你能带着可爱的语气来读一读吗？好可爱的小蝌蚪啊，怪不得人家要帮助它呢！它们在找妈妈的过程中先碰见了哪?缓眯娜税。?址⑸?耸裁词履兀?

生：小蝌蚪碰见了鲤鱼阿姨，它在向鲤鱼妈妈打听自己的妈妈呢。

师：老师有个问题，为什么小蝌蚪会去向鲤鱼阿姨打听他们的妈妈呢?请同学们仔细观察图片，鲤鱼阿姨在干什么？

生：我知道了!小蝌蚪看到鲤鱼阿姨在教小鲤鱼捕食，他们也想自己的妈妈了，所以去向鲤鱼阿姨打听了!

师：小蝌蚪太想念自己的妈妈了，于是鲤鱼阿姨决定帮助它们找妈妈，它是怎样回答的呢？课文又是怎样写的呢？我们就是这群小蝌蚪，再来读读?蝌降幕啊?

生：(读蝌蚪的话)

师：老师现在来当鲤鱼阿姨，谁来当小蝌蚪，向我打听？

师：交换一下，你们念鲤鱼阿姨，我念小蝌蚪。

(师生对读，边读边做动作)

师：谁愿意上来表演这一段!注意，要把所有的动作都表演进去!

生：(一边读一边表演)

师：来，评价一下，他们演得怎么样?动作都到位了吗?

生：“迎”还没有做出来。

师：怎么样是“迎”?看看图，图上是怎么画的？谁来试试?

生：面对面的走到一起，就是“迎”！（哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。）

师：再请几个小朋友来演一演。(生演)

师：他们这回表演得怎么样?

师：来，我们一起来把这一段读一遍。(齐某某)

师：从鲤鱼阿姨的回答中，我们可以知道蝌蚪妈妈的特点是什么？四条腿，宽嘴巴。（板书）

师：小蝌蚪听了鲤鱼阿姨的话，继续游啊游，找寻自己的妈妈。这回它们向谁打听妈妈，怎么打听的？请小朋友再读一读课文，读懂课文再请你自?罕硌荼硌荩?⒁猓?欢ㄒ?邢傅啬睢Ｉ??(学习) 。

师：我看，有好多小朋友已经在表演了，老师念，你们表演，边读边某某，行吗? (生演)

师：为什么课文用了“追上去”这样一个词？跟“迎”有什么不同？

生：从图上看，小蝌蚪和乌龟的游动方向相同，表现出小蝌蚪知道妈妈的特征和所处的位置后急于找到妈妈的心情。

师：你真会动脑筋，老师喜欢你！谁能带着急于找到妈妈的心情再来读读这一段。（念得真不错，仿佛你就是那只急着找妈妈的小蝌蚪了）男女生?纸巧?痢?

师：从乌龟的回答中，我们又可以知道蝌蚪妈妈的什么特点？

生：长着大眼睛，披着绿衣裳。（板书）

师：鲤鱼阿姨说，蝌蚪妈妈是四条腿，宽嘴巴，而乌龟妈妈却说，蝌蚪妈妈是长着大眼睛，披着绿衣服?到底蝌蚪妈妈长得什么样啊，请你们讨论一下，看看鲤鱼妈妈和乌龟谁说的对？

生：都对!把它们俩的话合起来就更好了。

师：那你来说说，蝌蚪妈妈是什么样儿的?

生：四条腿，宽嘴巴，长着大眼睛，披着绿衣服，捉起虫来顶呱呱。

师：是啊，你们瞧！

出示图片，师：荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。个别读。

荷叶上蹲着一只大青蛙，穿着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，长着一对大眼睛。

老师这还有一句话，想请小朋友们来比较一下，说说“披”好在哪里？“鼓”好在哪里？（你很会观察，你很会思考）

你能用上“蹲、披、露、鼓”来介绍一下青蛙妈妈吗？个别说，齐说。

师：小蝌蚪历尽千辛万苦终于找到了自己的妈妈，该多高兴啊！你们想，小蝌蚪会对青蛙妈妈说些什么？谁能说一句话，后面用感叹号，把小蝌蚪?业铰杪璧南苍眯那楸泶锍隼矗?

例句：妈妈，我们好不容易找到你啊！妈妈，原来你在这儿啊!妈妈，我们终于找到你了！）

师：小蝌蚪和妈妈见面了，大家都非常高兴，它们的话该怎么读呢？请一个小朋友读小蝌蚪的话，一个朋友读妈妈的话。（分角色朗读。）

小青蛙们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。

你发现红色字的特点了吗？（都是足字旁，都是脚的动作）你能说几个吗？（你的积累真丰富！）

为了恭喜小蝌蚪找到了妈妈，老师想送给它们一首小诗，但诗中少了几个字需要小朋友们帮忙填一填。小组分读。

咱们一起读一读，来祝贺小蝌蚪找到了妈妈吧。

四、写字

小蝌蚪长大了竟然能变成青蛙啊，可他们长得一点都不像，这变化也太大了，像变魔术一样。老师一口气，用了三个带着变字的词语：变成，变化,变魔术。要求小朋友也写一个。（学生写字，教师巡视）

提醒：头正、身直、脚平。眼离书本一尺，手离笔尖一寸，胸离桌子一拳。

小蝌蚪究竟是怎么一步一步变成青蛙的呢？下节课就让我们一起去研究研究吧！

，



教师活动

预设学生活动

设计意图



启事导入，激发学生兴趣

力求激发学生的兴趣

让学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。



读、说、贴、讨论学文，丰富语言的积累

朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。分角色朗读并表演。

以读促说，说中理解



教师相机贴出对应的图片

看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程

贴——据文某某，贴中取乐





教师再引导学生说出蝌蚪妈妈的样子

讨论

他们积极讨论，充分调动了学生的主动性增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。



七、教学评价设计教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的机会让给学生；把评的自由还给学生。通过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参与，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主人。







八XXXXX、板书设计（本节课的主板书）





小蝌蚪找妈妈

四条腿 绿衣裳

宽嘴巴 大眼睛



九、实践反思

可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于200字）：

这不是一堂精彩的课，但很值得高兴，因为这绝对是一堂让我收获最大的课！教育学上说：新老师在课堂上关注的是自己“怎么教”，而有经验的好老师则关注的是学生“怎么学”。我原就知道这其中的意思，但这次却是深刻体会到了。在第一次试教时，我发现自己一节课安排的内容过多，无法完成，为此我连夜修改教案。1、让学生借助图画读课文，遇到不认识的字根据图意或上下文猜一猜，猜不出来的画下来，和同学一起想办法认识。2、有的字在读课文时引导学生随机识记。如“迎”，在展示小蝌蚪的图片时，通过观察蝌蚪的颜色认识“灰”字；3、学完课文以后，集中生字条里的生字，引导学生用自己喜欢的方法识记。4、进行拼字游戏。教师要放慢脚步，一步一步引导，这样一来，学生也许就能学得更扎实一些。在指导学生朗读过程中，我发现孩子们的朗读气氛不足，我也有了两点思考：

1、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。

新课标提出：“朗读评价应采用激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的着急。”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。”这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上得到了展示。

2、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。

阅读教学中，要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。如教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，让学生进行个别读，分角色朗读，活泼的形式都会令孩子兴致盎然。

一节好课，不在于课堂如何花俏，而是学生实实在在得到了发展，学到了知识。而一年级的孩子更该关注他们的习惯，这才是我要长久努力的方向??





[全文已结束，注意以上仅为全文的文字预览，不包含图片和表格以及排版]

以上为《教学设计-太平刘某某》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。