教学设计及反思

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教学设计及反思



课题名称：《小蜗牛》



姓名：

 蔡某某

工作单位：

***



学科年级：

小学一年级语文

教材版本：

人教部编版



一、教学内容分析





课题来源：《小蜗牛》选自统编教材一年级上册语文第八单元，本单元以“观察”为主题，以小孩子喜爱常见的动物为课文的主人公，充满童真、童趣，激发学生阅读兴趣的同时也有助于培养学生留心观察生活的意识。

学习内容：这是一篇没有拼音辅助的，内容丰富、篇幅短小的童话故事。以可爱的小蜗牛和慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节，帮助学生了解一年四季各有各的美。

知识结构图：

/



二、教学目标



知识与技能：

1、会写对、妈、全、回4个汉字，会认住、孩、玩、吧、发、芽、爬、呀、久、回、全、变12个生字。认识王某某1个偏旁。

2、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

过程和方法：

1、借助课文插图、现实生活经验，读懂课文。

2、根据文本内容，展开合理想象，感受四季的美。

情感、态度、价值观：

通过小组朗读、分角色朗读等多形式朗读，欣赏插图，知道一年有四个季节，四季各有各的美。

教学重难点：

1、重点：掌握本课的生字词；分角色朗读课文。

2、难点：通过朗读课文、欣赏图画了解蜗牛的特点和生活习性，以及四季变化的不同。



三、学习者特征分析



 识字方面，经过大半个学期的学习，学生已经掌握了汉语拼音和较多的汉字，所以不存在太大的认读障碍。内容方面，课文富有童趣，语言浅显，通俗易懂，学生喜欢学习这类课文。本课是没有拼音辅助的课文，对于一年级学生来说稍微有点难度，但由于教材设置了许多与课文内容有关的插图，教学时可以借助插图，引导学生认识本课的生字词，理解课文内容。在理解的基础上，应鼓励学生自由朗读，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养学习语文的兴趣。



四、教学过程



教师活动

预设学生活动

设计意图



一、谜语导入

1、“没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。（打一动物）

（预设学生说：我知道！蜗牛！）

2、出示蜗牛图。你知道“蜗牛”是怎么写的吗？师板书“蜗”，学生书空。一只小虫子（“虫”旁）；没有脚，没有手，背上房子到处走（“口”）；有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头（“内”）。指名读。

【设计意图】以猜谜语的方式导入新课，吸引学生的注意。随课文识记“蜗”让学生在轻松愉快的气氛中对汉字进行理解和记忆，适度分散识字的难度。同时了解蜗牛的特点，为下文理解蜗牛爬得久做铺垫。

3、板书课题《小蜗牛》 ，齐读课题

二、初读课文，识记生字

1、教师讲故事（出示小树林图片）

【设计意图】讲故事激起学生的学习欲望，插图有助于学生整体感知课文。

2、学生自由读故事

　　自读提示：注意把字音读正确，把句子读通顺。（教师走到学生中，提醒正确坐姿，随机辅导读音）

3.圈出课文生字。

4.出示第一幅插图，（小树林）

　①春天来了，看看小树林发生了什么神奇的变化？（预设生会说：春天来了，树叶都发芽了，小树林变绿了。）

　②春天到啦，小蜗牛从家里跑出来找你们玩啦！蜗牛一家就住在小树林的旁边，瞧！这就是“住”，左边一个单人旁，右边一个主人的主，合起来就是“住”。你家住在哪里呢？（预设生说：A:我家住在南新村；B：我家住在乐某某；C:我家住在一个美丽的地方。）

　③春天来了，小树发芽了，树林里多美呀！猜猜看，蜗牛妈妈会对小蜗牛说些什么呢？（预设生读：孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。）认读“发”“芽”，复习草字头。

　④随文认读生字“孩”、“玩”、“吧”。师：蜗牛妈妈鼓励小蜗牛到小树林里去玩一玩，我们来看看“玩”）这个字。谁会认？你是怎么记住它的？（预设生说：A:我会用加一加的方法，它是王某某加一个“元”；B：“玩是左右结构”；C:可以组词“玩耍”）相机教学王某某。

　⑤师：“孩”也是左右结构；“吧”是轻声，拟声词。孩子，“子”是轻声，多么亲切，多么温柔呀！如果你是这只小蜗牛，你感觉妈妈会对你怎么样？（预设生说：妈妈会非常温柔的对我说。）请学生带感情的读句子。你读的可真亲切，像极了蜗牛妈妈。师：把字送到句子中，谁再完整地读读这句话？（指名读）

5.出示“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”

　①学认“爬”、理解“好久”（结合蜗牛特点）记住“久”

　②师：你从“爬呀，爬呀，爬了好久”体会到什么？（预设生：A:我体会到小蜗牛爬的特别慢；B:我感觉小蜗牛很累；C:我觉得小蜗牛在贪玩，所以爬的很慢。）师：小蜗牛为什么爬了好久才爬回来？（预设生：因为小蜗牛背着壳爬的很慢）好久就是很长的时间，你记住这个字了吗？

　③请生再次读“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”不知不觉夏天到了，它对妈妈说了些什么呀？让我们来猜一猜。

6.出示第二幅图。（草莓）

　①师：你看到了什么？（预设生：A：我看见了草莓；B：我看见地上有很多草莓）根据图片猜“草莓”，认“草莓”。师：你还看到了什么？（预设生：A：我看见很多叶子；B：叶子是绿色的）师：小蜗牛看到这景色是怎么说的？

　②请全班读小蜗牛说的话；“妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。”师：妈妈怎么回答的呢？

　③出示蜗牛妈妈说的话，指名读：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。”

【设计意图】本环节利用课文中的插图，根据生活经验，引导学生展开联想。同时指导朗读，体会小蜗牛的心情，体会故事的趣味性，提高学生的朗读水平。识字部分中《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”一年级的学生，学习注意力维持时间较短，识字应采用有趣的形式来吸引孩子。本环节有安排多种形式的识字，如编谜语、加一加、看图猜字、随文识字、联系生活实际等，减轻学生识字的紧张感，让学生主动参与到学习当中去；也有结合生活情境理解词语的意思，巩固生字，适当拓展，凸现识字的趣味性、有效性和综合性。

出示语气词句子

A:“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”

　B:“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”

C:“地上还长着许多草莓呢。”

　师：同学们，像“哦”这样表达语气的词还有很多，咱们一起来做个游戏吧！看看你能不能用一个字表达出你的心情？（游戏）课文中的语气词谁会读？（预设生积极举手大声读含有语气词的句子）

【设计意图】一年级的学生注意力不够集中，主要以无意注意为主，适当的游戏放松既能吸引学生的注意，也能在游戏中掌握语气词的读法。

8.多形式朗读课文

和同桌分角色合作朗读读、指名读、师生对读、配乐读

【设计意图】同桌分角色读，互帮互助，提高合作意识。通过多种形式朗读，以读促讲，以读代讲，在朗读中加深理解。

指导写字 “对”

师：这篇课文都是蜗牛妈妈和蜗牛的对话，“对”也是我们这节课要求会写的字，我们一起来写一写。左边一个又，右边一个寸，一寸光阴一寸金的寸，合起来就是“对”。仔细观察，看看你要提醒同学们在书写时要注意什么呢？（预设生：A:“对”是左右结构，写在竖中线的左右；B:左低右高；C:“又”的最后一笔变成“点”）

师：我们中国的汉字和我们中国人一样很懂得谦让，要注意“又”变成偏旁时，一捺变成点，是为了让出位置给右边的“寸”。生书空、描红、练习，送回到田字格范写）练某某，师生互评。

【设计意图：学习中国汉字，不只是让学生学会汉字的写法，还应该借助汉字的字形特点对学生进行思想品德教育。展评，提高学生的书写能力和交流能力。】

收获总结 　

师：今天，我们跟着小蜗牛走过了春天，（板书“春天”）在小树林里看到小树发芽了，我们还一起走过了夏天，（板书“夏天”）看到红红的草莓、碧绿碧绿的叶子，那秋天和冬天是怎样的呢？（板书 ？）下节课我们再来学习。

课堂检测

　1、对照图画，猜猜加点的是什么字？

　　蜗牛??? 发芽??? 草莓???玩耍



五、教学策略选择



本文配有四幅季节特点鲜明的插图,目的在在培养学生看图学文、自主识字,独立阅读的能力。在此基础上，为激发学生学习兴趣，感受童话故事的语言美，我充分借用多媒体教学法，呈现美丽的画面，并以讲故事的形式，帮助学生感知课文。在识字方面，利用随文识字、加一加等学习方法，帮助学生更好的掌握生字新词。在情感方面，逐步引导学生有感情的朗读课文，体会小蜗牛的可爱、蜗牛妈妈的慈爱。



六、教学评价设计



 主 体

评 价 点

评 价 等 级



学

生

学习目标

正确理解掌握基础知识；学会学习生字的基本方法

A

B

C

D





学习方式

积极主动、愿意合作、探究的态度参与学习













参与程度

学生参与面广











教

师

教学目标

顺利的达成教学目标













活动组织

各个环节科学合理、过度自然













课堂氛围

课堂气氛活跃











 建议意见









七、教学课件



 见附件



 八、板书设计



小蜗牛

家：小树林旁边

春天：小树发芽

夏天：碧绿碧绿、草莓

秋天：？

冬天：？



九、教学反思



 小蜗牛在小树林和家之间来来去去，经历了春夏秋冬一个完整的四季。在这充满趣味的故事情节中，我们看到了一个春夏秋冬时刻变化着的小树；看到了小蜗牛不停地爬来爬去的毅力和对小树林的喜爱；看到了蜗牛妈妈每一次对小蜗牛耐心的对话。在教学本篇课文时，因为它浅显易懂，并未做过多的分析，而是以边讲故事边欣赏插图的直观形式贯穿整个教学活动，同时利用多种形式的朗读，帮助学生逐步理解课文内容。还引导学生联系生活经验说说一年里大自然还有哪些变化，引导学生留心观察生活。





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