陈某某-优化教学设计1.0

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优化教学设计1.0



课题名称： Unit 5 What are the shirts made of?

Period Three: Grammar(The passive voice with present tense )



姓名：

陈某某

工作单位：

*_**学



学科年级：

九年级

教材版本：

人教版



一、课程标准要求



《义务教育英语课程标准（2011版）》对学生语言知识进行了分级划分，其中对于五级语法则要求学生能够理解所学语法的结构及常用表意功能，并能在特定语境中使用。被动语态内容较多，根据本单元章节内容，本节课教师通过设计教学任务，帮助学生解决以下两个问题：第一、被动语态是什么？第二、一般现在时的被动语态如何用？（基本结构及主动句被动句的互换）对于已经具备一定语言功底的九年级学生，教师需要注意激发学生的积极思考与课堂参与，从观察、讨论、总结等多方法中攻克语法难点，做到从感知到理解到内化再到运用。



二、教材地位作用



 九年级Unit 5的重点语法为一般现在时的被动语态（passive voice with present tense）。在Grammar Focus-4C

部分，它整理了本单元被动语态的一般现在时用法，包含了陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及问答。并通过4a部分

“用所给词的正确形式填空”突出被动语态的一大重点，即其构成“be+done”，引发学生对于被动语态的语言形式及

表意功能的思考。4b部分的“主动变被动”活动则帮助学生突破被动语态的一大难点，即“主动与被动两种语态的不

同结构与表意功能”。4C活动则考察学生对一般现在时被动语态的掌握及运动。

大部分老师在对进行section A的听说课讲授时，习惯在听后开始讲解语法，随后进入Grammar Focus及4a-4c

练习。看似流畅自然，但也忽略了教材设计的意图。事实上将Grammar Focus-4C部分放在Section A后，则是在对于单元语法点感知—理解—内化—运用的过度。因此，教授的Grammar Focus-4C部分是对本单元重点语法的综合梳理过程。教师可以将Section A已学的内容作为语料再现，通过反复操练感知、理解知识点。在通过添加新的语言输入，内化、运用知识点。



学情调查分析

九年级学生已具备一定的词库，具备一定的英语表达能力。但是被动语态对于他们来说仍然是一大重难点。他们常常会忽略以下三点：第一、be动词的使用；第二、动词的过去分词；第三、对不规则动词过去分词的记忆。要让学生能攻克以上难点，则需要给足学生语言输入与输出，让学生能做到反应灵敏，朗朗上口，再通过归纳总结，探讨被动语态的基本用法，从而根据自己的表达需求，进行正确的语言输出。

在本节课前，学生已经通过section A的听、说读，从物品材质、产地知道了“be made of/ be made from/ be made in”，从茶叶的种植感知被动的基本结构“be+done”，从一次购物经历了解语言的综合运用。那么本节课的重点则是如何将已学的知识整合、复现，用以探讨本单元的核心语法—被动语态。为了让学生能拥有足够的独立思考，有效的思维碰撞，简明的小结，教师在讲授前可为学生布置家庭作业，为第二天的课堂进行铺垫。在任务安排中教会学生承担自己的学习责任，积极主动完成任务。若以上铺垫足够，教师讲授时则可通过提问式、小组合作式教学，进行充分的小组 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 略该语法点所在单元的话题。在进行Grammar Focus-4C部分讲授时，学生已经通过听、说、读对一般现在时的被动语态有了一定的感知。我将巧妙地紧接着section A 3a 部分的 “Made in China”说起，将其作为贯穿本节课的核心语境，以：“让我们感到自豪的‘made in China’”为切入点，复现听说中的重点句子进行复习后,输入新的语句进行语法操练。在巩固目标语言的同时，有效增强学生的文化自信与民族自豪感。

被动语态内容很多，本节课并不会做到面面俱到，而是着重讨论以下三点：

第一、被动句是什么？；第二、被动句的基本结构；第三、如何进行主动句与被动句的相互转换。





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