张某某《晋灵公不君》教学设计、教学反思
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晋灵公不君教学设计
【教学目标】
1.积累常用文言实词、名句。 2.把握晋灵公、赵某某及武士们的形象。 3.了解春秋笔法在本文中的运用。 【教学重点】全面分析晋灵公、赵某某等人物形象。 【教学难点】了解中国古代史学家的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。 【学情分析】
《晋灵公不君》是人教社选修教材《中国经典文化研读》中入选作品。从当下人教社已出版的15本选修教材中，《中国经典文化研读》应该是比较有难度的一个选修模块。如何在高一的学生中解读文本？如何做到深文浅教？如何准确地把握教材定位？这是首先考虑的问题。根据教材特点和学生特点，本教学设计定位为三个层次的对话：文字层面---与文本对话，要求学生做到疏通字词，理解文意；文学层面----师生对话，通过对文中人物形象的分析，了解《左传》的叙事艺术和文学成就；文化层面----与历史对话，通过探究思考，引领学生了解史书中的“春秋笔法”。
【教学过程】
一、温故知新
回顾上一章’’儒道互补’’
二、导入新课
中华史学源远流长灿若明星，在我国非常灿烂的古代文化里面历史典籍占有非常重要的地位，因为它不仅记载着各个朝代的历史，也承载着我们中华民族的思想、智慧和精神，更主要的是彰显出历代史官秉笔直书的精神，左传就是这样的作品。
三、《左传》与《春秋》 对于两者的关系，目前史学界有两种看法：其一，认为它是解释春秋的一部史书。其二，认为它是与《春秋》有关的单独著述。（依据有三：一是记载下限不同；二是有些内容没有一一对应；三是《左传》使用夏历，详细记载晋史，《春秋》使用周某某，重在记载鲁史。）但无论哪种看法，都不影响左传的文学价值。《左传》是我国历史著作的典范。丰富了《春秋》的血肉，把《春秋》“大事记“式的记录发展为富有戏剧性的情节。继承和发扬了“春秋笔法”，尤其在秉笔直书方面创立了中国历史撰述的优良传统。今天我们将要学习的《晋灵公不君》是《左传》中一个著名的篇章。
四、解题
晋灵公：名夷皋,晋襄公之子,文公之孙,晋国第二十六位国君,在位十四年,是中国历史上一个荒唐、残虐的君王。不君：不行君王之道。
《晋灵公不君》是一篇记叙性的文章，我们从记叙性文章的文体特征去理思路。看作者是怎样表现晋灵公的“不君”的，由于他的"不君"生出了怎样的事端？最终又导致了怎样的结果？
五、找同学概括文章内容
六、检查字词落实情况
1）字音
�? ） 箕畚（ ） 扥瀾（ ） 嗾使（ ）
橐（ ） 藏獒（ ） 衮职（ ） 稽某某（ ）
2）重点实词翻译
厚敛以雕墙 晋侯饮赵某某酒 观其辟丸也
舍于翳桑 食之，舍其半 衮职有阙
宣子骤谏 赵某某弑其君 扥瀾贼之
七、分析人物形象
1、文章标题“晋灵公不君”，纵观全文来看，晋灵公君“不君”反映在哪几件事上？
(1)“厚敛以雕墙”，即向人民征收了很重的赋税来装饰宫墙，满足个人的奢侈欲望。（贪婪）
(2)“从台上弹人，而观其辟丸也。”即从高台上射弹，看大臣们如何躲避弹丸，以此取乐。（荒唐）
(3)“宰夫�荃觳皇欤敝琜刂钲危垢救嗽匾怨！奔闯XXXXX粜苷泼徽羰欤楣桶阉绷恕Ｉ绷艘院螅谷门四米袍位吖谩＃XXXXX斜?/p>
(4)“宣子骤谏，公患之，使瀾贼之。”“饮赵某某酒，伏某某，将攻之”，“嗾夫獒焉”。即不听赵某某等大臣的劝谏，反而屡次想杀掉赵某某，甚至不惜动用猛犬。作者选取四件最有代表性的事情，让读者充分感到，晋灵公实在不配当君主，他的被杀完全是情理之中的是。
2、大臣们对晋灵公的劝谏，作者运用了繁简对比的手法，试具体分析。
用繁笔写的是士季。士季如何去见灵公，灵公如何假装没看见，士季向前走了三次，最后来到滴水檐下了，灵公才不得不抬眼看士季。这里，作者写得很详细，也很有趣，使我们对晋灵公的形象有了更深的认识。晋灵公很聪明，一看到士季，已经知道其来意了，所以他假装没看见，先是躲避，等躲无可躲之时，又抢先主动认错，以此来堵住士季的嘴。士季虽然不完全相信灵公的话，但也无法深谏了，只能以“过而能改，善莫大焉”之类的话来劝勉一番。这是繁笔。? 用简某某写的是赵某某。作者只写了一句“宣子骤谏”，就是说赵某某多次上谏。至于赵某某是如何进谏的，灵公是不是又使出了假装没看见之类的伎俩，作者全都省略了，一切都留给读者去想象。赵某某是文中的主要人物，按理说，应当大书特书一番，但作者却以简某某入题，把大块的笔墨放到后面。繁则极繁，简则极简，让人佩服。
3、赵某某多次劝谏，晋灵公不仅不收敛，反而把赵某某视为仇敌，必欲除之而后快。于是，在接下来的两个场景中，三个武士依次出场。试分析三个武士形象
扥瀾：? 第一个出场的武士是扥瀾。扥瀾奉灵公之命来刺杀赵某某，但当他看到“盛服将朝”的赵某某时，他产生了强烈的心理矛盾──杀赵某某是不忠于国家，不杀赵某某是不守诺言，最后选择了自杀。扥瀾的形象是非常有光彩的。这里还有一个问题需要简单解说一下。可能有同学会问，扥瀾当时就死了，那他死前的内心独白又是从何得知的呢?其实，这是史书中一种常见的写法，可以叫做“悬揣”，就是“想当然”的意思。这种“想当然”并不是凭空虚构，而是作者根据当时的情境、事情的结果和人物的性格进行的一种合理想象。
提弥明：
晋灵公设宴，计划在酒席上刺杀赵某某。这次出场的是两个武士，提弥明和灵辄。提弥明勇猛善战，而且讲究策略：提弥明在赵某某赴宴后知道了灵公的阴谋，他不是贸然出击，而是首先讲礼法，“臣侍君宴，过三爵，非礼也。”以此作为让赵某某离开的理由，表现出机智的一面。晋灵公不仅没有理睬提弥明所讲的君臣之礼，反而唤猛犬去咬赵某某，这再次表现了灵公的“不君”。提弥明与猛犬和甲士们英勇搏斗，最终不敌身亡。
灵辄：
灵辄则是知恩图报，是非分明：提弥明与猛犬和甲士们英勇搏斗，最终不敌身亡。此时，灵辄出场了。他是灵公的甲士，却反戈一击，救出了赵某某。当赵某某询问恩人的姓名时，他只说是“翳桑之饿人”。在灵辄此次出场前，作者运用了插叙的手法，补充交代了当年赵某某在首阳山救灵辄的一段往事。? 三个武士的形象都非常出彩。作者对每个人都只写了一两个片段，却让人过目不忘，就是因为作者抓住了最能表现人物性格的细节。
4、孔子说赵某某“是古之良大夫”，文章中哪些事情体现？
（1）“盛服将朝”，“坐而假寐”，“不忘恭敬”。
（2）看到晋灵公随意杀人，非常忧心。多次劝谏晋灵公，希望晋灵公有所悔改，成为一个好的君主。
(3)体贴下情。看到灵辄饿病了，就给他吃的；听说他要省下食物给家人，就给他家人也准备了一份丰盛的食品。
(4)虽然“为法受恶”，但充分尊重史官的记载。
5、如何理解赵某某的“为法受恶”?
孔子认为赵某某是国之良臣，对他寄予同情，却又认为他背负“弑君”的罪名并不算冤枉。
晋国太史董狐的记事原则是不隐晦事实真相，评价事实的标准是当时被普遍认可的礼（宗法社会道德和行为规范）。在董狐和孔子看来，赵某某按臣道，赵某某作为晋国正卿，“亡不越竟，反不讨贼”，应对晋灵公之死承担责任，所以记做“赵某某弑其君”是合乎礼法的。
但是，这种“为法受恶”模糊了事实真相，给后世造成了不必要的误解。我们可以设想一下：假如没有《左传》为《春秋》所做的解释，那我们所能见到的历史就是“晋赵某某弑其君夷皋”。这显然不是历史的真相。
八、讲解“春秋笔法”以及“春秋笔法”在本文中的运用。
春秋笔法，也叫“春秋书法”或“微言大义”，是我国古代的一种历史叙述方式和技巧。即按照一定的义例，通过选择特定称谓或在叙述时使用某些字眼，是非分明而又简约、含蓄地表明对历史人物与事件的道德评判，以达到征实和劝惩的目的。
文章开篇便是“晋灵公不君”，“不君”即不行君道，秉笔直书，观点鲜明。在叙述晋灵公的劣迹时，作者也巧妙地融入了对事件的评价。如“厚敛以雕墙”，一个“厚”字就足以表明晋灵公的贪婪，表明作者对他的痛恨。
作者列举晋灵公不行君道的三件事后，用繁笔写了士季进谏，他首先假装没看见，无法躲避时，便主动认错，想以此来堵住士季的嘴。士季真诚进谏之后，晋灵公并没有真心悔改，作者用简某某“犹不改”三字刻画晋灵公的我行我素、肆无忌惮。一个“犹”字暗示晋灵公最终被赵穿杀死完全是咎由自取。在对不行君道的晋灵公，赵某某的反应怎样呢？作者依然使用简某某，依然是“微言”，“宣子骤谏”，一个“骤”字写出了赵某某的忠诚执著，也推动了事件的发展 “公患之，使扥瀾贼之”。
昏君晋灵公并没有因杀手扥瀾的自杀而反思，而是一意孤行。忠臣赵某某无疑是晋灵公的心腹大患，不除不快。晋灵公又生一计：设宴杀臣。因为这样的宴席暗藏杀机，并不是君臣同乐之宴，所以作者并没有与成“晋侯请赵某某酒”，也没有写成“晋侯宴赵某某酒”，更没有写成“晋侯谢赵某某酒”，而写成“晋侯饮赵某某酒”。“饮”在古代汉语中义为“给谁喝”，“?饮”的对象也往往是动物，如“饮马”。?晋灵公的阴险毒辣，不言而喻。
当赵某某的车右提弥明得知晋灵公的阴谋后，提弥明快步走上堂去，以君臣之礼巧妙地把赵某某从酒桌上解救出来。关键时刻，提弥明“趋登”，一个“趋”字表明了提弥明的果敢机智，也人侧面烘托了赵某某的知人善任。同样，灵辄的“倒戟”报恩很好地表明了赵某某的得民心与晋灵公是千夫所指的独夫。
对于整个事件，作者借用孔子的话作了简明而是非分明的评价：“赵某某，古之良大夫也，为法受恶。惜也，越竟乃免。”“良”字与“惜”字表达了作者对赵某某的赞颂与惋惜之情。对于晋灵公的死，作者认为完全是咎由自取，因此不再作累述，其言之精微，其义之深远，令人钦佩。
九、课后作业。
1.阅读本单元相关文章，将你所知道的中国历史著作按体例进行梳理分类。 读史可以明志。班上有些同学对历史很感兴趣，究竟应该如何研究中国历史呢？著名的历史学家翦伯赞先生送给你一把金钥匙《怎样研究中国历史》，文章对古代史书的体裁、史学的发展历程、史学研究的基本方法等问题，都有深入浅出的解说，建议大家认真读读。一则丰富你的历史知识，更重要的是学会一种研究历史的思路和方法。（单元索引）
2.任选一探究思考题，写成800字的小论文，班上交流。
十、教学反思
在实施教学的过程中，三个环节层层递进，前后形成一个有机的整体。尤其是作为教学重点的第二环节，学生表现出积极的参与意识和探究的主动性。课堂和谐高效，教学目标比较充分得以完成。由本课的教学设计，给我自己带来的一个重要的启示：准确的教学定位不仅显示施教者的清醒，更能让教师在整个教学实施的过程中赢得主动。
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