《晋灵公不君》 教案及反思

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《晋灵公不君》?教案

教学目标

1．引导学生研究文本，通过思考、交流的方式探究对“春秋笔法”的“直笔”的理解。

2. 引导学生以此课为例思考什么才是真正的“理解”，从哪些角度去理解“某一现象”。

重点：对“春秋笔法”的“直笔”的真正理解。

难点：以此课为例思考什么才是真正的“理解”，从哪些角度去理解“某一现象”。

文学常识链接：

1.介绍《春秋》与《左传》。

《春秋》：我国第一部编年史，内容简约，只是大事年表式记载。

《左传》（《春秋》三传之一）：是我国古代一部编年体的历史著作。西汉初称《左氏春秋》。后又称《春秋左氏传》。《左传》是《春秋左氏传》的简称。叙事有“详而博”的特点，富有戏剧性的情节，有具体的人物活动，这种叙述风格成为后世楷模。

孔某某《春秋》里写道'晋赵某某弑其君夷皋'，?对“晋灵公不君”在《春秋》只一笔带过，但在《左传》中，同样写这个史某某，就写得有情节，有人物，情节有因有果，人物有血有肉。????

2.关于《春秋笔法》

孔子修订《春秋》的原因：“世道衰微，邪说暴行有作，臣弑君者而有之，子弑其父者有之。孔某某，作《春秋》。”

修订的目的：“贬天子,退诸侯,讨大夫,以达王事而已矣。”

为了实现匡旧时弊，拨乱反正，宣扬王道，维护礼法政治理想，孔某某编修《春秋》时，或直抒善恶，或暗寓褒贬，后人称这种笔法为“春秋笔法”。

孟子：“孔某某《春秋》而乱臣贼子惧。”（国君、大夫得春秋一字之褒者，其荣甚过天子之命服；得春秋一字之贬者，其辱过于天子之刑戮。）

3．文中所写事件涉及到的主要人物：

晋灵公名夷皋，晋襄公之子，文公之孙，晋国第二十六君，在位14年，是中国历史上有名的暴君。谥号曰“灵”，“乱而不损曰灵”,意思就是国家有动乱而无法制止。不勤成名曰灵。任某某，不见贤思齐。此为无道昏君隐讳的说法。

???? 赵某某，晋国的正卿（相当于首相），谥号宣子。

4. 儒家礼法：

君君臣臣父父子子（做君主的要像君的样子，要按照君道去做；做臣子的要像臣的样子，要按照君道去做;做父亲的要像父亲的样子，做儿子的要像儿子的样子。）

《春秋》昭公十九年——夏五月戊辰，许某某止弑其君买.(许国国君买生病了，他的儿子许某某，名止，给父亲侍奉汤药，许某某自己没有尝药，就让父亲喝了，最后父亲喝了药就死了。)

5.《郑伯克段于鄢》

讲述鲁隐公元年（公元前722年）郑庄公同其胞弟共叔段之间为了夺国君君权位而进行的一场你死我活的斗争。郑庄公设计并故意纵容其弟共叔段与其母武某某，其弟骄纵，于是欲夺国君之位，庄公便以此讨伐共叔段。庄公怨其母偏心，将母亲迁于颍地。后来自己也后悔了，又有颍考叔规劝，母子又重归于好。

教学过程

??一、预习检测

1．理解最后一段的内容，??

2．董狐的“书法不隐”和赵某某的“为法受恶”中的“法”指的是什么？

[设计意图]通过理解文本初步感知“春秋笔法”。

二、问题创设

1．董狐的“书法不隐”中体现“法”怎样的特点？

2．在文中如何体现的？

3．真相是“赵穿弑晋灵公”，为什么董狐记载为“赵某某弑其君”？孔子还称赞董某某“古代良史也”？赵某某的“为法受恶”， 体现“法”怎样的特点？

4. 联系时代，谈谈 “直笔”的原因？

[设计意图]通过研究文本，理解人物形象，深入理解“春秋笔法”的内涵及时代原因。

三、讨论质疑

思考当史学家因为“直书”，生命受权势的胁迫时，有的顺从谄媚，有的舍身直书。阅读刘知几的《直书》，思考你认为史学家最宝贵的品质是 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 “理解”是基础，是前提，是手段，既是“因文悟道”，又是“因道悟文”；那么“运用”是结果，是对“理解”的检验，是目的。一句话：理解的终极目的就是学以致用，因为内容设计过多，没有给予时间进行写作运用，这是课堂的精华，但我没有给予学生展示的机会。这是最大的败笔。

以文本语言为载体，在理解中既要得言又要得法习某某，真正做到以例悟法，依法导学，学法引领，学有所获。这才是真正的语文教学。悟已往之可谏，知来者之可追，理解和运用祖国的语言文字，最终还是要落实在课堂上。我今后要在理解和运用的上打磨自己的语文课堂，让学生爱上阅读，喜欢独立思考，有自己的想法，发展思维，爱上写作，用贴切的文字去传达自己的思想。

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