信息技术优化教学设计

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信息技术优化学科教学设计方案

作业题目：

结合您在本次培训中选定的课程，完成一篇教学设计方案，并作为终结性成果以作业形式提交。

1．作业要求

（1）必须是原创，抄袭将被判定为“不合格”。

（2）要体现信息技术的应用；字数要求500字以上。

（3）对于优秀作品，我们会进行整理并予以展示，请各位老师认真完成并学习其他学员提交的优秀作品。

*请下载信息技术优化教学设计（模板）编写作业，为方便批改，建议先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作不要超过20分钟。

2．成果模板

（1）教学设计方案模板

教学设计方案



课题名称

《鸟的天堂》



姓名

方某某

工作单位

屯溪大位小学



年级学科

四年级语文

教材版本

人教版



一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）



《鸟的天堂》是我国著名作家巴金先生的一篇散文佳作。文章动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻。动静结合，情景交融是本文的最大特色。文章的第一部分以写静态为主，重点描绘了大榕树树大，干多，枝繁，叶茂的特点；第二部分则以写动态为主，展现了一幅百鸟齐鸣、万鸟纷飞的热闹画面。



二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）



1．学习生字“梢 暇 恋”新词“留恋 不禁 展示 颤动 南国 应接不暇”。 2．训练学生按作者游览顺序给课文分段，概括段某某。 3．引导学生体会哪些地方描写了事物的静态，哪些地方描写了事物的动态，从而培养学生的观察能力和作文能力。

教学重点和难点

1．了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。

2．学习描写事物静态和动态的方法。



三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）



通过日常的学习和交流，我感觉本班学生个性活泼、开朗，知识掌握能力较好，思维活跃，学习积极性高并敢于表达，且阅读能力与表达能力较强。同学之间团结友爱、互相帮助。大部分学生都具有较好的信息技术基础和较强的操作能力。所以教学时，要充分发挥学生的优势，大胆组织学生自主合作学习。让学生在探究的过程中获取新知，掌握技能。同时要兼顾学生的能力差异，重视学习兴趣的培养和个别后进生的指导。



四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）



一、整体感知，激发情感　　

1、同学们，昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂，谁能说说课文主要讲了什么？　　

2、作者去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨。（这美丽的南国的树。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！）分别是在什么情况下有感而发的呢？谁能与作者心通，有感的读出作者的心声。　　

3、“鸟的天堂”到底指的是什么呢？我们一起去看一看这棵神奇的树。

二、品词读句，感悟这美丽的南国的树　　

1、指名读5-9自然段，思考这棵有什么特点？　　

2、默读思考：作者是怎样写出这棵大榕树的特点的？把你感触最深的句段多读两遍，在旁边写上你的体会。　　

3、交流:　　

(1)预设学生可能会首先读第7自然段，并会强调“大”字。　　

师：你强调了“大”字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。老师认为应该强调“一”，谁能帮老师说说理由。　　

是啊，这句话是承接前面的争论而来的，让我们先去看看他们是怎么争论的，谁能读一读5、6自然段。　　

从他们的争论能看出榕树的特点吗？这两段该用什么语气读呢？指导朗读。　　

(2)到底是怎样的一株大榕树，让我们如此的争论，让我们再来看一看第7自然段，指名说一说。　　

“不可计数”什么意思？　　

（课件：出示大榕树图片）指导看课件，谁能用一个词语表示大榕树的大（独木成林）。　　

一个“卧”字让你仿佛看到了什么？想了什么？再引导看课件。谁能用朗读来展示大榕树的“大”。　　

师：人常说“独木不成林”，但这棵却覆盖整个小岛，形成独木成林的奇观，我们现在一起来看一看这样的大榕树。她是那样安详、优雅、自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂，难怪作者这样赞叹——这美丽的南国的树。（齐某某）　　

(3)学生引出第8自然段，闭目听老师读，你仿佛看到了什么？　　

“颤动”什么意思？换成“抖动”行吗？想像“颤动”和“抖动”的样子，引导学生联系整个句子，理解颤动表现了新的生命虽是弱小的，但生命力是旺盛的。　　

师：多么旺盛，充满生机的大榕树啊！难怪作者如此赞叹——这美丽的南国的树。（回读）　　

让我们一起齐某某这一段。　　

(4)如果你是一只小鸟，你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗？可是作者却没有看见一只鸟的影儿。“鸟的天堂”里没有一只鸟，对吗？　　

让我们再次走进鸟的天堂。

三、品读想像，渗透写法　　

1、闭上眼睛听老师读11-13自然段，想像。　　

2、说说你看见了什么？　　

3、从中我们发现鸟的天堂有什么特点？　　

（出示课件：群鸟飞出的场景）

4、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐？　　

5、“应接不暇”什么意思？你是怎么知道的？师:理解词语的方法很多，你可以查字典、工具书，也可以联系上下文。　　

6、“鸟的天堂”里有许多鸟，可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。这只画眉鸟就是这里的点，许许多多的鸟就形成了面。以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐，让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象，这又叫动态描写。那么前面的大榕树就属于（静态描写）。动静结合是本文的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要善于运用这两种表达方法。

四、引导质疑，感悟“鸟的天堂”的确是鸟的天堂　　

1、默读第14自然段，谁能火眼金睛发现问题？引导学生理解为什么前面一个“鸟的天堂“加了引号，而后一个没有？

（这句话的意思是说，昨天不是没有鸟而是我的眼睛没有看到，因为去的时间是黄昏，鸟都栖息了，再加上大榕树的枝叶繁茂，所以没有看到。而第二次是早晨去的，鸟都欢快地飞出来。作者见到的确实是鸟的天堂。第一个“鸟的天堂”加引号，指的是茂盛的大榕树。第二个不加引号，是用天堂来比喻这里对鸟儿的栖息繁衍再合适不过的地方，是名副其实的鸟的天堂。）

2、鸟的天堂里既然有这么多的鸟，就让我们一起来尽情欣赏吧！（出示课件）

五、深化中心，迁移教育　　

1、学完了课文，谁能告诉我这里为什么成了“鸟的天堂”呢？　　

2、除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢？（人类的保护；位置好，远离人群；河可给鸟提供食物和水）

3、是啊，大自然多么的神奇、美丽，我们应该学习这里的人们，保护鸟类、保护环境，让我们的地球母亲成为人间的天堂。

六、拓展延伸、激情写作　　

作业：如果你是鸟的天堂里的一只小鸟，你会怎样向别人介绍你的家园呢？以榕树上一只小鸟的身份写一篇导游词。（利用课件播放背景音乐）



五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）



教师活动

预设学生活动

设计意图



1．同学们，昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂，谁能说说课文主要讲了什么？　　

2．作者去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨。

3．“鸟的天堂”到底指的是什么呢？我们一起去看一看这棵神奇的树。

指名回答

通过对文章内容的回忆引出作者的感慨“这美丽的南国的树。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！”通过读使学生与作者心灵沟通。通过设疑的方法调动了学生探究的欲望。



1.默读思考：作者是怎样写出这棵大榕树的特点的？把你感触最深的句段多读两遍，在旁边写上你的体会。

2.课件：出示大榕树图片）指导看课件，谁能用一个词语表示大榕树的大（独木成林）。

3.如果你是一只小鸟，你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗？可是作者却没有看见一只鸟的影儿。“鸟的天堂”里没有一只鸟，对吗？　　

1.学生交流回答问题。

2.学生朗读。

3.闭目听老师读，思考你仿佛看到了什么？

这一环节学生在老师的带领下，运用语文阅读的方法，利用课件创设的情景进一步品词读句，感悟课文。这不仅体现“双主”的教学模式也为下面学生自主、合作、探究性学习奠定了基础。在此环节中信息技术为教学创设了情境，也作为了提供丰富资源，加工信息的认知工具。



1. 闭上眼睛听老师读11-13自然段。

2.出示课件：群鸟飞出的场景

3. 理解词语的方法很多，你可以查字典、工具书，也可以联系上下文。　　

1.闭上眼睛听老师读11-13自然段，想像。

2.学生朗读。

创设的这些问题情境能触动孩子的内心，启发学生的思维，而放手让学生质疑，更能加深对课文的理解，丰富学生独特的情感体验，实现情感目标的大幅度跨越，达到移情的目的，为探究性学习推波助澜。



1.谁能火眼金睛发现问题？引导学生理解为什么前面一个“鸟的天堂“加了引号，而后一个没有？

2、鸟的天堂里既然有这么多的鸟，就让我们一起来尽情欣赏吧！（出示课件）

1、默读第14自然段。

2.学生欣赏鸟多的课件。

通过对两个不同意义的引号的比较，更加深入的理解文章内容。利用信息化手段触动孩子们的爱心。



1．学完了课文，谁能告诉我这里为什么成了“鸟的天堂”呢？　　

2．除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢？

3. 教师小结。

学生回答

这一环节的设计是充分发挥资源的作用，通过大量的不同角度、不同层次、不同题材的阅读资源让学生体会爱心的力量，积累文字材料，将语言文字内化成自己的内心情感体验，真正让他们知道爱大自然、保护大自然。也为创作表达做好铺垫。



布置作业：如果你是鸟的天堂里的一只小鸟，你会怎样向别人介绍你的家园呢？以榕树上一只小鸟的身份写一篇导游词。（利用课件播放背景音乐）

学生练笔

这一环节的设计是为了让学生在学完课文后有创造表达的欲望，提高学生写作水平，通过写后的交流，让学生在交流中进步，体验写作的成就感。我设计的习作提示语能激发学生的习作欲望，使学生有话愿说，有话可说，人人能说。另外，本环节还使用到“背景音乐”，这一资源的使用不仅能渲染气氛，激发情感，更能深入地表现主题，一举两得。



六、教学评价设计【创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价】



评价

项目

评价要点

符合程度







完全

符合

基本

符合

基 本

不符合



教学目标

（1）符合课标要求，体现“三个维度”整体落实，符合学生实际的程度，注重全体学生语文素养的提高。











（2）目标明确、具体、得当，具有可操作性。









学习条件

（3）学习环境的创设有利于激发学习兴趣，有利于实现教学目标。











（4）合理运用学习资源，恰当使用教学手段。









学习指导

与

教学调控

（5）正确把握教材，教学方法符合学生实际，引导学生正确理解和运用语言文字，培养学生的听、说、读、写能力。











（6）教学体现多项互动交流，鼓励全体学生积极主动参与教学过程。教学过程清晰、流畅、真实，灵活处理随机出现的不同情况。









学生活动

（7）学生积极参与丰富多彩的语文实践活动，在活动中体现主动性与创新性。











（8）学生参与学习活动思维活跃，敢于发表自己的见解，受到情感的熏陶、获得知识、提高能力。









课堂气氛

（9）课堂气氛宽松，学习进程张弛有度。











（10）课堂气氛民主，师生关系融洽，师生、生生间的交流平等、积极。









教学效果

（11）基本实现教学目标，不同层次的学生都有收获，有提高，大多数学生主动获取了知识。











（12）教师情绪符合教学内容的需要，学生体验到学习和成功的愉悦，有进一步学习的愿望。









学科特色

（1）尊重学生个人情感体验，注重语文能力培养。











（2）具有原创的教学设计。









其他











评价等级

A

B

 C

D















评语：







七、教学板书（本节课的教学板书。如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。）

板书设计　　

树：大、茂盛、勃勃生机

鸟：多、自由、快乐





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