生物学科教学设计

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生物学科教学设计

作者信息

姓名

万某某

电话

***



学科

高中生物

年级

高中级



邮件





单位

**_*学



教学设计

教学主题

一、捕获光能的色素和结构



一、教材分析



《能量之源——光与光合作用》是人教版必修一“分子与细胞”模块第五章第四节的内容。这节内容包括两部分：第一部分为捕获光能的色素和结构，第二部分是光合作用的原理和应用。与旧教材相比，本节内容大体上保持了旧教材的难易程度和编排顺序，仅在以下三个方面作了调整：一是对光合作用的探究历程进行了扩充，增加了英格豪斯、梅耶、卡尔文等科学家的实验，将光合作用的发现过程阐述的更加完整。二是新增了环境因素对光合作用强度影响的探究实验，这个探究实验的设计和操作均有一定的难度，教材为此提供了相关的提示和参考案例。三是叶绿体的结构和功能、化能合成作用这两部分内容在旧教材中没有被编排在《光合作用》这一节中，现为了内容的完整性和更符合学生的认知规律，将这两部分内容移至本节中。

本节内容不仅和初中教材中有关光合作用的基础知识密切相关，而且在高中教材中也起着承上启下的作用：一方面通过本节内容的学习，可以进一步理解在第三章中为什么把叶绿体比作“养料制造车间”和“能量转换站”，另一方面本节内容也为必修3中生态系统的物质循环和能量流动、选修3中生态工程等内容的学习打下基础。



二、学生分析



学生通过初中的生物课程学习，以及生活常识，对植物的生理活动有一定了解，但不够全面，以此为切入点，进行新课程的学习。



三、教学目标



【知识目标】

（1）说出绿叶中色素的种类和作用。

（2）说出叶绿体的结构和功能。

【能力目标】

（1）学会提取、分离绿叶色素的方法

（2）通过探究实验，培养学生设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及培养语言表达能力。

【情感目标】

通过对叶绿体结构的学习，帮助学生树立结构和功能相统一的生物学观点



四、教学环境



?简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境

□网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他



五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）



利用有些植物的叶片在不同时期颜色不同的图片创设问题情境，引入本节第一部分：光合作用与细胞中的色素有关系。

捕获光能的色素的实验

光合色素的种类 引导学生完成绿叶中色素的提取和分离的实验，得出结论。

光合色素的作用 利用屏幕显示4种色素分别放在阳光和三棱镜之间得到的4张光谱图，并结合教材上的图5-10，得出结论。

叶绿体的功能 介绍恩格尔曼的实验，得出实验结论并分析实验方法的巧妙处。

叶绿体的结构 通过观察叶绿体的立体结构示意图，认识叶绿体的基本结构以及与其功能相适应的结构特点。

教学用具：多媒体演示课件



六、教学流程设计（可加行）



教学环节

（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价）

教师活动

学生活动

信息技术支持

（资源、方法、手段等）



屏幕上出示有些植物的叶片在不同时期颜色不同图片并提问：

为什么有些植物的叶片不是绿色的?

为什么有些植物的叶片在不同时期颜色不同呢？

引导学生阅读教材上的材料分析：恩格尔曼的实验。思考：

恩格尔曼的实验的结论是什么？

恩格尔曼的实验方法有什么巧妙之处？

屏幕上出示叶绿体的立体结构示意图，引导学生观察并思考：

叶绿体有哪些结构组成？

叶绿体有哪些结构特点是与其功能相适应？

（第一教时结束）

学生根据已知知识和经验作出回答

学生分组进行探究实验，分析实验结果，得出结论。包括绿叶中色素的种类、颜色、含量多少，最佳的实验材料、滤纸条剪去两角的原因，层析液不能没及滤液细线的原因等。

仔细观察分析屏幕上的四张图，对4种色素主要吸收的光初步得出结论。再通过阅读教材上的图进一步证实。

倾听，准备学习叶绿体的功能。

根据恩格尔曼的实验思路，思考回答问题。观察叶绿体的立体结构示意图，思考结构和功能之间的关系。



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七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右

引导学生深入研究

小组探究

学习







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