《青海高原一株柳》教学设计

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《青海高原一株柳》第二课时教学设计

第一小学 李某某

【教材分析】《青海高原一株柳》是苏教版小学语文教材六年级上册第五单元的第一篇课文。课文以优美的笔触，大胆的猜测和想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树历经各种磨难却顽强生长，成就了高原上一方壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。全文语言优美流畅，情景交融，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命能量的风景画，是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料。

【设计理念：】

??? 真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。本设计本着这样的阅读理念，引领学生潜心阅读，透过文字想象画面，体会青海高原这株柳的伟大生命力，与作者对高原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏响生命的华彩乐章。在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字“撑立”、“伫立”的内涵，读懂一棵树，读懂一种精神，调动阅读的兴趣，体会表达方法。

【教学目标】

1.有感情地朗读课文，积累优美语句。抓重点词“神奇”“撑立”“伫立”辐射全文，体会作者遣词造句的用心。

2、品味重点语段，感受高原柳形象，感悟柳树伟大的生命力。

3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感并从柳树的身上获得人生启示。

4、领悟文章想象、对比的写作方法，并适时进行迁移运用。

【教学重点】

根据重点词句想象课文描绘的情景，理解课文内容，感悟青海高原上这株柳树顽强的精神。

【教学难点】

凭借具体的语言材料，理解这株柳树的神奇，感悟这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力，并联系生活实际，获得人生启示。

【教学方法】

引导点拨法、想象感悟法、朗读悟情法。

【教学准备】

课前布置了解灞河柳。

【教学过程】

一、谈柳导入

1.谈话导入，（齐某某课题）【设计意图：谈话导入，让学生初步感受到这株柳树的特别之处，为本节课的学习奠定基调，为学生感悟柳树的形象，理解本课主题做好了铺垫】

2.通过上节课的学习，我们知道，在作者眼里，这是一株怎样的柳树？

出示：“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。【设计意图：抓住关键句子、关键词切入，使课堂迅速进入主题】

二、感知“形”奇

1．这到底是一株怎样的柳树呢？请看阅读提示

2．交流预设：

“两合抱粗”“百十余平方米”生“生铁铁锭的色泽”“粗实而坚硬”？“如此之绿，绿的苍郁，绿的深沉”

3．“青海高原”那是一个什么样的地方？让我们一起去看看这株柳生长的那片土地。

三。感受环境“奇”

1.看图片，读句子。

2.你想到了哪些词语，或者诗句。

是呀，在这样恶劣的环境中竟然伫立着一株如此高大、粗壮，苍绿的柳树，难怪作者第一次看到这株柳，不由得“哦”了一声，你从这个字中读懂了什么。试补充：哦----------

同学们，这苍凉、荒无人烟的高原上连春风都“不度玉门关’，可偏偏有这么一株神奇的柳树带给了作者春天般的感动，难怪作者说这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它——巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。【设计意图：抓住“神奇”一词，先从“形奇”入手让学生感受柳树外形的神奇，为感受柳树精神的神奇做好铺垫，由外表到内在，由现象到本质，由易到难，符合学生认知规律，使学生易于接受】

三、感悟“神”奇

1.这一株柳树，它——巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。

过渡：（板书：撑立）“撑立”是什么意思，请大家再读这句话说说你从难道这个“撑立”中读出了什么？换成“站立”再读一读。（多了一份艰辛、艰难）

2.课件出示自学提示：

3．交流：

生：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁：

生：长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。

这里柳树还经历了怎样的考验？（板书：风雪 雷电）

（3）柳树经受这样的摧毁仅仅是一次吗？从哪些词能读出来？

谁来读好这段话？

（4）师小结体会：

我从“撑立”中读出了

同学们，这是一种怎样的撑立，是坚毅、顽强、不屈不挠、宁死不屈XXXXXXXXXX

3．同学们，这已经不只是一棵树，它是一种精神，是艰苦卓绝、是不屈不挠、顽强不屈XXXXX，难怪作者会不由自主地从内心发出这样的赞叹——齐某某：“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”【设计意图：首先抓住关键词语引发学生与作者一起想象，情景交融，接着在作者想象的基础上，进而描述情境引发学生再展开更为具体的想象，让学生对柳树顽强的感悟更加直观和强烈。同时，学生想象的过程中在口头表达和思想认识方面的语文素养都有了展示和提升的空间。从“撑立”一词过渡到感受、体会柳树精神的神奇，自然流畅，使“撑立”一词成为本环节的关键词。课堂重点突出，又环环相扣。】

四、由“柳”及人

1．当这株柳树在高原的风雪雷电中苦苦撑立、孤独煎熬的时候，看一看那些平原的柳树们此时此刻在干着什么呢？浏览课文第8自然段，结合现实生活，说一说。

2. 既然作者对这株高原柳崇拜到敬畏的境地，为什么还要花大量的笔墨写家乡灞河的柳树，我怎么觉得这篇课文有5、6、7自然段就够了，青海高原这部分内容也显得有些多余呢？

过渡谈话：同是一种柳树，生活的道路和命运相差何某某？可是，它抱怨了吗？没有

3、齐某某最后一段。

出示：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，他却在一线希望之中成就了一片绿荫。（磨难再大，可是它无所畏惧；希望再小，可是它永不言弃。青海高原一株柳用坚强不屈的精神创造了一个不可思议的奇迹）

2．此时此刻，当我们再次面对这株巍巍然撑立在高原之上的柳树时，你觉得作者仅仅是在写一株柳树吗？是的，这不仅仅是一株柳树，更是一种不屈不挠的精神，是具有柳树品质的人？（这是一种借物喻人的写法）

3、再次走近陈某某。是的，柳树上有作者陈某某的影子，更有生活中具有柳树品格的人的影子，你想到了谁？想到了那句名言、诗句。（议一议）

【设计意图：由柳树的精神联想到作者陈某某，再拓展到具有柳树品格的人以及与战胜命运有关的名言诗句，从生活中来，到生活中去，这正是语文学习的最终目的，同时体现了语文学科注重积累的特点】

五、悟柳“种”柳

1．这真是一株神奇的柳树，他不仅令作者望而生畏，也令我们望而生畏，这“畏”不是畏惧而是敬畏，现在的你面对这这青海高原上独一无二的柳树，你想说些什么。（学生写话）

2.总结谈话。

3.让我们怀着和作者一样的敬畏再读题目，让我们在心中种下这株神奇而有令人敬畏的柳树，这颗柳树长长久久的伫立在我们每个人的心间，伴随我们去经历人生的风风雨雨吧！（板书：伫立）【设计意图：再次重申关键句，并用不一样的感情，不一样的目的再读题目使本节课前后呼应、浑然一体。】

六、布置作业。

板书：青海高原一株柳

神奇：撑立-------------伫立

坚毅 顽强 不屈不挠

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