《拟行路难其四》教学设计3

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《拟行路难其四》教学设计



 任县中学 李某某



教学目标

1、知识与能力：理解诗歌大意，背诵全诗；? 了解鲍照的生平及作品并分析诗句中“愁”的动作表现和社会根源。

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2、过程与方法：　从“自主学习，合作探究”角度展开师生合作，有感情地朗读诗歌；从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来；从“知人论世”角度分析诗人悲愤苦闷的根源。





3、情感态度与价值观：把握这首诗歌的情感，体会诗人怀才不遇，壮志难酬的悲伤愤懑；激发学生对诗人怀才不遇的同情以及对诗人鲍照才华横溢的敬仰。



教学重点

（1）了解作者及其生平，掌握诗歌的内容

（2）培养学生“以意逆志，知人论世”的阅读能力



教学难点

1．把握文中对比和“比兴”手法的运用

2. 理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。



教学方法

1、自主 合作 探究法 2、诵读



课时安排

一课时



教学准备

1．明确诵读要求——读出语调；读出语气；读出语速；读出语顿；读出语意?。?

2．收集背景材料，以课下题注为准,?自己作“作者挡案”，课上交流。? 3．预习案完成。4.多媒体电教设备



教学过程

教学内容

备课札记



课

前



预习单

一、知识链接??

1.作者：

鲍照，南朝宋文学家。字明远。本籍山东东海； 鲍照一生沉沦下僚，很不得志，但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。他的文学成就是多方面的。诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。最有名的是《拟行路难》18首。杜甫《春日忆李白》诗中的“俊逸鲍参军”，就是赞美李白的诗有鲍照的俊逸风格。其作品留芳后世，被称为“元嘉三大家”之一。

2.背景：

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高某某。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

3.解释题意：

《行路难》，乐府旧题，主要抒发世路艰难和离别悲伤的感情。表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。

1．给下面字词注音。

①酌酒(　 　)　　②踯躅(　 　) ③鲍照(　 　)

④拟行路难?　（ ）　

书读百遍其义自见”。只有多阅读读多思考才能对作品有更深刻的理解，才能真正的体会到作者的良苦用心，理解作者的真情实感，一定注重预习，希望尽快可以在课前熟悉课文







2．解释下面字词。

①泻水置平地：___________________________________________________________

②举杯断绝：______________________________________________________________

③吞气踯躅：_____________________________________________________________

3．文学文化知识。

鲍照，________文学家。最为传诵的辞赋是________。《拟行路难》是一首________诗。

4 . 默写整首诗。注意难写的字词，可在旁边多写两遍。

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5，把自己对诗歌每句话的理解用自己的语言表达出来。

首联：

颔联：

颈联：

尾联：

注意书写规范工整



课

中

导学案

　一、激趣导入——带着兴趣走入诗歌课堂

“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”在赞美李白才思敏捷、卓尔不群时，他提到了一个人：鲍参军，即鲍照。李白的才情固然跟他的天赋、游历密不可分，但也离不开前辈诗人的滋养。正如牛顿所说：“我之所以能看得更远，是因为我站在巨人的肩膀上。”鲍照正是李白的“巨人的肩膀”，他对李白的乐府诗创作影响非常之大。李白对鲍照也推崇备至，他认为和鲍照相交是“结交凤与麟”。在他的眼中，鲍照就是马中赤兔，人中翘楚,诗人中的诗人，千载罕见！鲍某某，何许人也！竟然能同时得到唐朝两位大诗人的青睐！今天，我们就一起学习他的组诗《拟行路难》第四首。（板书）拟，是模仿的意思，《行路难》是古乐府题材，也就是说这首诗是学习《行路难》写的乐府诗。

二、思考问题

1.预习检测

（1）生平：鲍照（约415-470），字明远，（ ）家。鲍照家世贫贱，20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘某某，献诗言志，获得赏识，被任命为国侍郎。次年，任刑狱参军，人称“ ”。后刘子顼作乱，鲍照为乱兵所杀。他一生（ ）。

（2）代表作：（ ）（ ）（ ）

（3）创作背景：鲍照生活的时代，正是（ ）制度盛行的时期。“上品无寒士，下品无世族”，出身寒微的文人往往空怀一腔热忱，却（ ）遗恨中坐视时光流逝。即使跻身仕途，也多是充当幕僚、侍郎、参军等一类小官，备受压抑，在困顿坎坷中徒然挣扎，只落得身心交瘁。鲍照的遭遇就是如此。尽管他的诗文在南朝时已和谢灵运一样，成为很有影响的三体之一，尤其是他的（ ） “如五丁凿山，开人世所未有”，但是这样的一位重要诗人居然史书无传，仅在《宋书》及《南史》的《临川王义庆传》中附带提到寥寥几句。由此可见鲍照身前身后的寂寞冷清境况之一斑！难怪钟某某为之叹息（ ）　　　



问题法。问题如果科学设计不仅能突出教师的引导性作用，还能激发学生思考的乐趣和深度很好的培养学生的逻辑思辨能力。



课

中

　2、诗文分析

（1）全诗突出了一个什么字？试结合诗的内容加以分析

明确：愁。“知人论世”就是为理解某个人的作品，而了解这人并研究他所处的时代，即结合作家思想和时代背景总结出行叹坐愁—借酒消愁—悲歌断愁—吞声咽愁（回忆柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，辛弃疾的“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”，归纳出通过外部的动作行为来表现内心的愁闷的写法，引导学生找出《拟行路难》表现诗人内心的动词）

2、第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？

明确：比兴。水是依照高低不同的地势流向不同方向，人的遭遇是被门第的贵贱决定的。有才能的庶族只能处于低位，处处受人压抑。说明了人机遭遇也是被家庭门第的高低贵贱决定的。但作者认为这样不公平，对不公平的社会发出愤怒的控诉。

3、结合全某某，第三句中的“命”是指什么？作者对此有怎样的看法？? 明确：由第一句引发而来，命，就是指门第决定人生。有什么样门第就有什么样的遭际。作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。

4．齐读后四句，思考：

作者借助哪些方式来“自宽”，诗人内心得到宽慰了吗？

①“酌酒”酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，种种不平在心头激荡。

②“歌唱《行路难》”诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，欲将一腔悲愤倾泻而出。但是因为太过悲痛，连歌也唱不下去了。）总结情感：“愁之解”，无可排解、压抑郁闷

（2）“心非木石XXXXXXXXXX不敢言”诗人情感郁积到极点，不禁这样悲愤地大吼一声，这一句是作者情感的总爆发，是什么句式？和前面哪一句句式相同？情感有何变化？

明确：前面，心有不平，想排解；这一句，怒火填膺，忍无可忍，“愁之怒”，忍无可忍的愤激之语。

（3）然而最后一句，诗人的情感又出现了怎样的变化？

明确：看写作背景。不敢说，说也改变不了什么，还可能带来杀身之祸， “愁之源”，急转直下，隐忍吞声。“愁之忍”，极度痛苦和矛盾，还有无奈。为何出现这样的变化？（知人论世）有门第等级的存在，纵你才高八斗，纵你有满腔报国热忱，只是不得施展。诗人的万千悲愤只能硬生生吞进肚里。



本环节调动学生的动脑动手能力，这些问题的设计，注重文本分析能力，培养学生的探究能力，挖掘出文本的深度。

让学生充分展示自己的才华。



课

中

　（4）概述总结这首诗歌塑造了一个怎么样的人物形象?

明确：酌酒原为排遣情绪，但满怀郁抑的悲愁不是酒就能驱散的，所谓“举杯消愁愁更愁”，诗人趁着有酒意，高歌了一曲行路难，反而会使得狂澜激发出来，长歌当哭，是多么悲烈。可见这首诗歌生动形象的刻画出一个悲情难泄的诗人形象。

5、比较阅读李白的《行路难》和鲍照的《拟行路难》，完成下列表格。

思想内容

情感

语言风格



鲍照



怀才不遇

壮志难酬

愤懑不平



深受乐府影响，语言质朴，气势连贯，笔力酣畅淋漓



李白



悲愤

豪情

自信







?2、思考：同样是行路难，同样是才华抱负无法施展，李白大声喊出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，而鲍某某“吞声踯躅不敢言”，请用知人论世的方法，分析原因？

(1)诗人所生活的时代不同。

李白生活在盛唐，经济繁荣，政治相对开明，全社会形成的一股涵天盖地的雄浑之气，能令懦者勇、弱者壮。士族门阀政治受到抑制，文化发达，对外交流频繁，社会充满自信。李白的诗歌中也总会出现愁绪，但是显示的是强者之愁，在愁中有一股浩然奇气。鲍照， 南北朝时期文人中成就最高。魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成 “上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路。鲍照的作品艺术风格俊逸豪放，奇矫凌厉，感情丰沛、形象鲜明、思想深沉含蓄，直接继承了建安传统，并具有浓厚的浪漫主义色彩，对唐代的李白、高适、岑参等人的创作有一定的影响。虽才华横溢，又献诗言志，却因出身寒门，一生沉沦下僚，很不得志，最后死于战乱。

(2)诗人为人性格的不同。

李白处世自信，性格豪迈，充满激情，虽仕途终无果，但仍乐观面世；鲍照则表现了为国建功立业的愿望无法实现、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀。

小结：全诗围绕一个“愁”字展开，“泻水兴愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐叹愁”“酌酒消愁”“悲歌断愁”，形象地写出了诗人的愁绪在不断流动，不断加深，当诗人情不能自已时，他发出了生命中的最强有力的呐喊：“心非木石岂无感？”可最终，也只能吞声踯躅，不敢言愁。在“愁”的背后是诗人对不公平的命运的抗争，对自己怀才不遇，壮志难酬的愤懑。



学生通过合作探究解决问题，挖掘诗歌内涵。学以致用，利用所学方法阅读其它诗歌作品，锻炼自己阅读诗歌的能力。



课

后

 三、作业布置

搜集的一些怀才不遇的文人的诗词，体会他们对待人生之路的艰难有怎样不同的态度。并默写这首诗。??

示例：李白《行路难》——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海?苏轼《定风波》——一蓑烟雨任某某?《念奴娇?赤壁怀古》——人生如梦，一尊还酹江月?王某某《滕王阁序》——孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭！?

教学反思

?????本单元的???《拟行路难》选自《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元。这单元着重进一步夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力赏析指导部分明确提出本单元教学目标是“以意逆志，知人论世”。所谓“知人论世”就是指在分析诗歌时要结合作家的人生经历、思想倾向、审美情趣和他所处的特殊时代背景来理解作品，深入挖掘作品的深刻含义。所谓“以意逆志”就是指我们在鉴赏诗歌的时候，一方面要在正确理解词义、字义的基础上，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨，另一方面要结合自己的人生阅历和情感体验去推测作者的写作本意，去体会作者的思想情感。二者之间是相互交融的，密不可分的。欣赏诗词的能力停留在对诗词内容的感性认识这一层面，不懂得如何挖掘文本蕴含的深层含义，对欣赏诗词的方法所知甚少这一节课，我应该着重培养学生阅读欣赏诗词的方法———知人论世，提高学生赏析诗词的能力，借以激发他们的学习热情，培养他们阅读诗词的兴趣。

其次，在引发学生学习兴趣上，做得不是很好，诗歌本来就博大精深，情感内涵深厚，读不懂导致同学们对诗歌很少感兴趣，后来想应该在课件下点功夫，多布置一些和这首诗歌相关的图片，视频。比如开端是用常见的自然现象起兴，比喻人生门第不同，命运不同，隐喻诗人内心的不平，就可以加用水四流的照片，动态视频，和他们自身生活相关，和诗歌内容联系紧密，使得同学们对相关诗句理解更透彻，也引导他们理解作者的思想感情。

另外，在展示的环节上也有问题，我发现在这个环节中，能踊跃站起来自信展示自己答案的总是那么几个同学，其他人很少参与进来，也就是参与感不够，积极性不高，这些同学中也不乏有成绩很好的同学，那怎么样才能让更多的同学参与到这个展示环节，课下和其他同事商讨，感觉用当堂评价机制可能效果会更好一点。用小组积分制度，个人加分可以带动小组增分来进行。让同学们更有一种荣誉感，团队感，你不是一个人，是一名小组成员，你的表现和整个小组得分相关，当堂评价要实行量化，最终加入到个人期末评价系统中，我想就这样就可以带动更多的同学参与进课堂。

还有课堂进行中另外一个明显的问题，那就是书写不规范，答题语言不规范，答题步骤不全这些现象。我想着就是平时在上课探究问题时，只注重思路和讲解重点的原因，那就应该在讲解问题时，把高中涉及到的相关类型的答题模版

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步骤，规范的语言都一再强调，让同学们熟记，然后自觉运用。

最后鲍照《拟行路难》这首诗采用长短相间的杂言体，灵活组织句子。头六句巧妙运用五七言名式的交错，建构起一短一长、一张一弛的节奏形式，给人以半吐半吞、欲说还休的语感。结尾两句采用七言长调，有如洪水滔滔汩汩地涌出闸门，形成了情感的高潮。声情并茂，是鲍照乐府歌行的一大特点，对唐人歌行体诗篇也产生过极其深远的影响。教学时应比较李白《行路难》鉴赏。

“教育是一个内心的旅程”，它强调关注学生的生命经历和经验、生命感受和体验。可以说有了学生的主动参与和师生的默契配合，语文课堂方显得多姿多彩、韵味无穷，充满着活力和激情，从而焕发出旺盛的生命力！? 







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