《一个接一个》教学设计1

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《一个接一个》教学设计

曹某某

教材说明：

本课是一首儿童诗。作者用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又快乐的一天，表现了孩子乐观、向上的生活态度。这首儿童诗简明易懂，学生只需要多读几遍就能了解内容。在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道孩子遇到不顺心的事是怎么调整心态，让快乐一个接一个的，并从中感受孩子幸福的童年。

课前准备

配乐课文朗读。

教学辅助课件。

教学过程

第一课时

课前交流：诵读一年级上册《语文主体阅读1》中的日本金子美玲写的儿童诗《心》。

一、谈话引入，激发兴趣

1.谈话导入：

读金子美玲写的诗，我们的脑海中总能浮现出一幅幅生动的画面。今天，我们再学习她写的儿童诗《一个接一个》。

2.齐读课题。

3.（师)春节联欢晚会上，精彩的节目——（生）：一个接一个。家长会上，我们班同学的优秀朗诵作品——一个接一个。那课文讲的是什么事一个接一个呢？让我们一起走进课文。

设计意图：课前让生诵读儿童诗，边读边想，体会诗歌的无限遐想。接着以造句的形式让学生理解课题的意思。在琅琅的读书声中进入学习语文的良好状态。

自学提示一：

1.借助拼音，自由大声朗读诗歌。要求：读准字音，读通句子。 2.想一想：文中的“我”做什么事一个接一个？

二、初读课文，理清脉络

1.自由读课文。

(1)借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。争取能把这个故事读下来。(生自由读课文，教师巡视。)

(2)看你们读的这么认真，我也想读了，能给老师这个机会吗？（师入情入境的范读课文）

2、师提问：文中讲什么事一个接一个？

生汇报，师相机板书：踩影子、做好梦、跳格子、听故事、睡觉、上学和上课。

设计意图：教师的范读入于学生之耳，了然于学生之心。为学生有感情的诵读做了铺垫。在整体感知课文的基础上，通过这一环节，训练学生带问题听读课文的能力。

三、识记生字，写好“过”字。

1、再读课文，圈出本课生字词。

2、检查生字。

出示生字词：

睡觉　再　做梦　各种各样　伙伴　不过　有趣　这么　却

(1)指导读，注意读准平舌音“再”和“做梦”的“做”；翘舌音“各种各样”的“种”和“这么”的“这”。

(2)指名当小老师，带领同学读。

(3)开火车读。

(4)指名读。

3.趣味识字。

(1)用熟字加偏旁的方法：梦、种、样、趣。

①旧字加偏旁游戏读生字：

林＋(　　　)＝梦　　羊＋(　　　)＝样

中＋(　　　)＝种　取＋(　　　)＝趣

②结合“却”认识新部首“卩”。

(2)说说自己识记其他字有什么好办法。

①记字形：亻＋火＝伙，亻＋半＝伴。

②“接”用部件组合法记字形，左边“扌”，右边“立”下一个“女”字，组成“接”。

③生字巧记：

“过”——走寸了，就“过”。

“这”——斯斯文文走到“这”。

(3)指导书写：

“过”是半包围结构的字，书写时注意“辶”是三笔写成的，第二笔的笔画名称叫“横折折撇”。书写要点：要先内后外，“辶”的第二笔从横中线起笔，第一个折要短小一点，最后一笔捺像个滑梯，先平平的，然后向下滑，写到脚处停一停，轻轻起笔写脚尖。

(4)教师范写，学生仿写。

设计意图：让学生圈点，主要是让他们养成不动笔墨不读书的习惯。同时，让学生在语言环境中识字，通过多读多问，增强自主识字、自主阅读的意识。通过检查，了解学生自学生字、阅读课文的情况，灵活地教学，以至于有针对性地及时指导。同时，发挥学生学习主体的潜能，让同学间互相交流识字方法，能较好地激发学生学习汉字的兴趣，有主动识字、写字的愿望。

四、指导朗读，明白道理。

师：生字宝宝们又淘气的藏在课文当中了，让我们再读读课文，想一想：文中的“我”在做这么多事时情感有没有什么变化？

自学提示二： 1、边读边想，文中“我”的情绪有没有变化？怎么变的？ 2、“我”是 怎样的孩子？（五分钟后交流）

汇报：

1、以第一段为例，让学生具体说说情感变化。（开心——无奈——开心）

2、你能用朗读把这种心情变化读出来吗？（个别读、男女必读，师生合作读）

【“唉”要读出惋惜的语气，重读“好想”和“再”，读出孩子的惋惜之情。】

3、与第一节相同，情绪变化相同吗？那你能读好吗？老师想看看我们班同学的个人能力，谁来试试？

（二）师：三节小诗中，有一个词体现了“我”没有执意按自己的意愿做事，而是顺从了妈妈，遵守了学校规章制度，同样体会到了快乐，是哪个词呢？（不过）

师：你能读好这三句话吗？（大屏出示相关句子，指导朗读）

师：从“不过”一词你能看出“我”是一个怎样的孩子？（乐观、积极、向上 ）

师：生活中总会遇到不如意的事，文中的“我”换了个角度思考，她的心情就好多了，最重要的是她看到了全新的世界，体会到了更多快乐。这一点值得我们所有人学习——换个角度思考问题。

设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。带着问题品读课文，进一步将学生的读引向感受、理解、体会的层次。在读中感悟语言，从而读出诗歌的意境，培养语感，受到美的熏陶。

五、创编小诗，表达情感。

师：孩子们，你有相同的经历吗？让我们争做小诗人，学着创编小诗，诉说自己的情感。

设计意图：体会学习的成就感，增强学习的自信心。读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示，获得初步的情感体验。让学生说说自己遇到的相似的事，让学生再次感受遇事从不同角度去思考所获得的快乐。引领学生走进生活，走向社会。把课内与课外，学习与生活联系起来，体会到拥有积极、乐观的生活态度的重要意义。

六、链接《语文主题阅读》中的《梦》，让学生在诵读中体会童真童趣，说说：文中的“我”又是怎样的孩子？

设计意图：以课文为例子，扩大学生的阅读量。逐步提高学生学习语文的能力。

教学反思 ：

《一个接一个》是一篇浅显易懂的儿童诗，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再根据学生的实际情况进行指导，让学生有主动学习的意识。另外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的角度去思考，就会得到不同的结果。由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。

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