五年级上册学生常见简便计算错因分析

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五年级上册学生常见简便计算错因分析

罗木小学 温艳美

简便运算是新课程标准要求计算策略多样化和最优化的体现,是学生运算技巧的综合反映,是计算题中最能锻炼学生思维能力的一种题型。由于简便计算能化繁为简,学生对此的学习兴趣还是颇为浓厚的。但在教学实践中,我和同事也发现简便计算的类型繁多,时常导致学生头脑昏花,张冠李戴,错误连连。是否应该简便,到底怎么简便,成了很多学生头疼的问题。那么学生在简便计算中究竟有哪些错误类型?出现错误的根源又是什么呢？这些问题值得我们深思。

错因分析:

1.对运算定律和性质理解不透

在学习之初，有些学生对运算定律没有完全理解，只是一种机械的模仿操练。久而久之,对运算定律和性质的理解就更加不透彻,导致简便过程不完整。如:48×(100+2)=48×100+48，168-56-34=168-(56-34)，1000÷25÷4=1000÷25×4……这些错误的产生,说明学生对乘法分配律和减法、除法的运算性质只记住了部分形式,而没有完全理解。

2．对基础知识的掌握不够熟练

在学习小数和分数的基本运算时，部分学生对于小数、分数的四则运算的掌握不够扎实，似是而非。因此，在简便计算时过程不完整。如：154+72+152+75=(154+152)+( 72+75)=1516,7.08+0.156+1.92=(5.08+1.92)+0.156=0.856……这些错误的产生，说明学生对分数约分和小数加法只掌握了一点，没有完全理解。

3.粗心大意，抄题不仔细

要进行计算，首先必须通过感觉器官来感知数、符号和符号组成的算式。即看题、读题、审题。此外，在草稿纸上演算后，又要把计算结果或符号抄在作业本或试卷上，此时，由于学生急于求成，注意力不集中，观察欠仔细，从而获得了模糊的表象，出现感知错误，因而使信息失真，造成抄错数字、符号等情况。如把35写成85，把“-”号看成“÷”号，把“+”号看成“×”号，这必然会造成计算结果错误。

4、注意力分配能力差。

有些学生在计算时，特别是遇到数字较大，运算符号较多的题目时，由于注意力分配能力差，常会顾此失彼，造成计算错误，如在计算整数、小数加减法时，往往忘加进上的数和减退去的数等等。

5、习惯方面的原因。

有的学生在计算时不认真审题，做完后不愿检验；书写时马马虎虎，字迹潦草，如0写得像6， 5写得像8，有的笔算不打草稿，无论数字大小，一律用心算；有的没有专用草稿本，乱打草稿。这些不良习惯，也是导致计算结果出错的重要原因。

针对以上原因，我们小组成员经过反思、讨论，决定在平时的教学和辅导中，重点抓学生对简便计算模型的理解、注重培养学生良好学习习惯的养成，使学生在理解的基础上活学活用知识，并且规范书写，达到学会简便计算的目的。

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