《荆轲刺秦王》教学设计（含教学反思）
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《荆轲刺秦王》教学设计（第一学时）
王 红 岩
一、导入课文
1、出示骆宾王的《易水送别》。（此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。）
问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。（板书课题）
2、简介荆某某。（荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄某某，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高某某，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田某某。田某某觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田某某为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封某某为上卿，精心奉侍XXXXXXXXXX以后，就是课文记叙的情况。）
3、幻灯片示战国四大刺客资料。
二、介绍《战国策》及文章背景
1、关于《战国策》。（《战国策》是西汉学者刘向整理、校订的一部战国时期的史料汇编，共33篇12策，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。）
2、简介故事背景。（公元前227年，秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”。如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。燕国被灭，但荆轲刺秦王的故事却被传诵千古。）
注：期间出示战国形势图。
三、整体感知
1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。
淬（ｃｕXXXXX） 忤（ｗXXXXX） 徵（ｚｈXXXXX） 陛（ｂXXXXX）
卒（ｃXXXXX） 提（ｄXXXXX） 创（ｃｈｕXXXXXｎｇ）
c眨XXXXX瑷XXXXX睿? 拊（ｆXXXXX） 樊某某（ｗXXXXX）
期夏无且（ｊXXXXX）
2、学生复述文章的故事情节。
注：按文章结构复述。学生在听读之后，把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构（①准备1—6，②诀别7—9，③刺秦10—18)。
3、学生根据注解，仔细阅读，了解详细内容。
四、课后反思
同学们对刺杀秦始皇的故事非常感兴趣，这为教学的良好开展奠定了基础。《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节紧紧围绕一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两个方面得到栩栩如生的表现。
本课的教学目标是让学生了解经荆轲刺秦王的历史背景和过程，从整体上感知课文；掌握重点字词、特殊句式，提高翻译能力；引导学生正确看待荆轲义激樊某某期这事件，学会辩证的评价人物；体会荆轲视死如归的英雄气概；教学重点是文言文基础知识积累；教学难点是如何看待荆轲义激樊某某期这一事件，体会易水送别包含的复杂感情。
一堂课下来，光从目标来看，就远没有达到预定目标，讲完第二段，时间就不太充分了，加之学生对文言知识缺乏积累，所以在教学过程中花费了太多的时间，而本课后半部分的“重头戏”反而草草了之，原因在于教学内容过多，分析不深入；课前预习检测的方式不太好，学生似乎“不知所云”，无法把握重点；学生课下预习也不够，个别同学答案存在敷衍现象，高估了学生们的整体自觉性和自学能力。再就是，学生对课文分析理解过于依赖《教学帮》等参考书，没有和文本直接交流，谈不出自己真实的思想和观点。
今后的教学中，一是加强文言知识梳理和积累，提高学生文言文阅读和理解能力（做相应的练习，提高文言知识的运用能力）；二是在提高学生阅读能力的基础上，鼓励学生大胆发表自己的看法，从多个角度理解文本及所表达的写作思想和意图，以及深厚的历史文化背景（课外阅读《史记XXXXX刺客列传》荆轲部分；观看影片或者安排学生进行课本剧表演，看演员们如何演绎角色，展示人物的心理活动）；三是多做细微的设计，用现代环境帮助学生降低理解难度，引导学生打开想象的空间，感受古代文学的艺术魅力；四是精心设计课堂练习题目，促进学生知识吸收和消化。
刘某某校长、沈某某主任代表教研组给出了“主题明确、详略得当”的评价让我深感惭愧。这是对我莫大的支持，我也将以此时刻鞭策自己，努力学习、努力上好课，争取早日成为语文教坛的一颗新星，担负起为武中发展增光添彩的使命。
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