《雨霖铃》教学设计 Word 文档

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《雨霖铃》教学设计

*** 牛某某

教学目标

1．品味柳词意象、意境，体会诗人感情。

2．赏析融情入景、虚实相济的艺术特色，感知本词的艺术美。

3．培养学生感悟美、欣赏美、发现美的能力。

教学重点

体味本词的思想感情和凄清意境。

教学难点

品味诗歌意境，体会诗人感情。

教学方法

诵读法、感悟法、赏析法

教学课时

两课时

教学过程

一、导入

轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹在易水河边送别荆轲刺杀秦王时的别离歌。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”，这是王维与友人送别时的情景。XXXXXXXXXX

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”我们的生活总是充满了别离的苦痛。而恰是这苦痛触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲遥望游子归家的泪眼愁眉，可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。

今天我们就来欣赏柳永的一首别离诗——《雨霖铃?寒蝉凄切》，感受别离诗的千种风情。（板书课题、作者）

二、解读作者，明确目标（用投影展示）

1．学生展示收集到的有关柳永的资料，教师略加补充。

2．明确本节课的学习目标。

三、美美地听——感受词的语言美

１．听《雨霖铃》歌曲，在歌声中感受感情基调。

想一想：听了这首歌，你有什么感受？本词是怎样的感情基调？

明确：低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩流出，离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。

2．听范读。学生听情感真挚的配乐朗读。

（1）第一次听：进行语感熏陶，注意节奏。

（2）第二次听：感受词的意境，注意情感的运用。

“剪不断、理还乱，是离愁”，“黯然消魂者，唯别而已矣”，让我们在音乐叹惋的余声里走进作者用文字所营造的意境。

想一想：

A．这首词的内容是什么？你能概括一下吗？

参考：在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别。

B．词中哪句最能体现这个内容呢？

——今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。

四、美美地读——语感训练

自由朗读——指导朗读——指明朗读——学生齐某某。

1．学生放声朗读，自行品味。

要求：读准字音，熟悉内容，把握感情，注意语调、节奏，熟读成诵。

（1）第一次读：再播放Flash课件，学生小声仿读。

（2）第二次读：教师范读一小节，作节奏指导，学生自主朗读训练。

（3）第三次读：抽检学生朗读情况，来个小比赛，看谁朗读得最好。（先抽两个学生分别朗读上片和下片，由同学评价，若认为自己朗读得更好的，可以向他们挑战。）

（4）第四次读：配以音乐，学生轻声齐某某。

方法指导：

寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感)。

竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）。

念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）。

今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。

更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）。

便纵有千种风情，更与何人说——要稍重、稍停，拖音（领起字）。

五、美美地品——把握意象，品味意境，感悟风格

1．老师作诗词鉴赏方法指导。

品味步骤：

意境：赏析柳词的画意美。

语言：赏析用语的俗白美。

风格：赏析风格的婉约美。

（1）意境：赏析柳词的画意美，由意象品味意境。

设图一：别离图（明代的《雨霖铃》插图）

请学生加一标题并说明理由，参考：执手相看。

进一步引导学生思考，词人渲染这幅“别离图”选取了哪些景和物作为背景？有什么作用？ (学生讨论，教师引导归纳)

意象：寒蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、杨柳 、晓 风 、 残 月、暮 霭 、烟 波。

作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

小结：这一幅“画”之所以美，就在于其中有景、有物、有人、有情。唯有景，才使万物美丽；唯有物，才使万物存在；唯有人，才使万物有灵；而唯有情，才使这一切都富有神韵。柳词的美，在于“情之真”，只因有情，才如此凄切优美。

（2）语言：赏析用语的俗白美。

投 影 ：“耆 卿 （ 柳 永 ）词 曲 处 能直 ， 密 处 能 疏 ， 险 处能 平 ， 状 难 状 之 景 ，达 难达 之 情 ， 而 出 于自 然 。”——冯 煦 《 蒿 庵 论 词 》

如 何 理 解 这 句 评论 中 的 “自 然 ”？

明确：“自然”既指感情之的自然，也指用的自然。柳永词以本色的语言、白描之笔来塑造形象，犹如李白所说的“清水出芙蓉，天然去雕饰”。

（3）风格：赏析风格的婉约美。

投影：苏轼问别人：“我的何如柳七（柳永）词？”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晚风残月’，学士（苏轼）词，须关西大汉，执铜琵琶、铁绰板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。

师：后人常以“大江东去”与“杨柳岸晓风残月”对举说明豪放派与婉约派的两种风格，你从上面的评论中可以看出婉约词有何特点？

学生讨论、明确：

柳永词的婉约美，它是一种优雅的美、柔性的美、静态的美。

①描绘景物：景物具有轻、柔、纤、巧的性质，色彩柔和，纵如浩渺烟波、空阔楚天，也不给人宽广雄伟的气势；而是借此反衬自己孤身行人的飘零渺小。

②情感具有阴柔之美：悲恸的离别情怀，思念之苦细致入微，缠绵悱恻。

③创设的意境有阴柔之美：景某某“清秋节”，情为“伤离别”，状清秋之萧瑟，写别离之凄恻，即景抒情，融情入景，达到物我交融。

这种客观之景与主观之情融成一种幽婉、轻柔的感人艺术境界，颇能打动人心。

2．小组交流讨论。

师：鉴赏词中美的词句，说说你认为写得最美、感受最深的词句美在哪里？

（学生堂上发言，其他同学评点，教师点评穿插其间。）

例句参考

例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

参考：开首三句，简单看只是交代送别的时间、地点，细心留意景物特点：“蝉”是“寒”的，秋有萧某某，蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人落寞，更兼雨后带凉意。词人，一个“对”字让人联想到他的动作可能是“呆”对长亭。这里的景已不是单纯的景物。而是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基调，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。

例二：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”

参考：这两句是实写不忍别离又不能不别的情况。“都门”是指汴京门外。“帐饮”是搭起帐篷请行人吃酒。“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。这六个字明显地写出地点、动作和情绪，高度压缩精练。“留恋处，兰舟催发”，正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。

例三：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

参考：进一步刻画两人难舍难分的形象。这种时候，纵有千言万语也喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼望泪眼而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，非常真挚动人。这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。这句要读出苍茫、孤独味来。

3．课外延展，能力迁移。

运用本节学到的知识鉴赏张某某的《江某某》，并与本课学的《雨霖铃》相比较，说说它们的异同。

江某某张某某

隋某某，波急路尘轻。今古柳桥多送别，见人分袂亦愁生。何况自关情。 斜照后，新月上西城，城上楼高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

明确：

同：都写别情，都描写了别时的典型环境。都写了别后，都是情景相生。

异：柳词想象别后远行的情景，虚实相生。张词着重写送行者别后情景，而未写别时情事。

4．课外练笔。

用形象化的语言描写你所经历的一段愁或喜。

要求：①体裁不限，也可填词作诗。②要写真情实感，不得无病呻吟。

六、美美地唱——感受美妙的韵律

（1）播放Flash课件，欣赏美妙的旋律和极富悲情的演唱，品鉴柳词美妙的意境。

（2）再播放Flash课件2次，同学们伴着音乐学唱。

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