教学设计及反思

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【教学设计及反思】

教学设计及反思



课题名称：《山中访友》



姓名：

吴某某

工作单位：

贺某某中心学校



学科年级：

六年级

教材版本：

人教课标



一、教学内容分析



本文出自著名诗人散文家李某某先生之手，这是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作“带者满怀的好心情”， 走进山林。探访山中的“朋友”，与“朋友互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱。

本文作为本组“感受自然”的第一篇课文， 目的一是通过感受者描绘的境界，体会他一路上的好心情，培养学生热爱自然、亲自然的美好情感;二是学习作者通过比喻、拟人、排比、想象来达情感的方法，并积累语言。

本课的重点是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并作者表达情感的方法。2.词句解析。



二、教学目标



1、知识目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。

2、能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇

3、情感目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。

教学重点：

欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

教学难点：

揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。



三、学习者特征分析



1.先理清访了哪些友 2.文章结构框架表 3.圈画你欣赏的句子，从内容和技巧上进行赏析 4.注意人称的选用 5.体会李某某的语言特点与风格。



四、教学过程



教师活动

预设学生活动

设计意图



一、导入新课

唐代苦吟诗人贾岛，有谁能够背出他的《寻隐者不遇》？（学生背诵：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”）这首诗作诗人去探访的是一位隐居山林名士，而今天我们要学习的李某某的《山中访友》，他去山中访友是什么样的情形呢？就让我们带着疑问，在作者的引领下，走进山林去看个究竟。

教师小结并过渡：同学们能够认真地预习生字词，老师真为你们高兴！下面老师还要检测一下你们预习朗读的情况。

二、通读课文，整体感知

（1）在学习课文之前，老师来检查一下大家的预习情况，检查生字词。请同学读课件上出示的词语。

（2）全班交流：欣赏课文配乐朗读，注意停顿和读音，体会作者情感。同时思考问题：作者在山里见到了哪些朋友？

　　学生明确：古某某、树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、云雀、落花、落叶、石头、雷阵雨、归鸟。 （对课文内容的整体把握。）

设计意图：从课文题目入手，调动学生的学习兴趣，激发学生的阅读期待。

利用课文朗读，引领学生进入文中的优美意境。在检测预习过程中，巩固生字词的认读情况，并针对难写字进行示范与指导，帮助学生扫清字词障碍。根据“阅读思考”里提示的问题，在独立探究中整体把握课文主要内容。



过渡：作者运用了比喻、拟人、排比等修辞方法表达出自己对这些朋友的喜爱之情，多么优美的语言，读起来就像一首朗朗上口的诗歌。

教师利用课件出示：配乐诗歌(由第5自然段改编而成——你好，清凉的山泉XXXXXXXXXX是飞行中看到的好风景，教师与学生进行配乐朗读，共同感受作者优美的语言和意境。

三、精读课文，领悟感受

　　（1）课文一二自然段

A、指定一名学生读这一段，感受作者当时的心情（好清爽、好高兴）

B、所以要用轻快的语速读第一二段。

C、全班齐某某。

　　（2）第五自然段又应该用什么语气和心情来读？

第五段是“我”与山中的“朋友”打招呼，内容一致，结构相似，采用排比手法，同时运用拟人的修辞，把我和“朋友”之间的深厚情谊表达的淋漓尽致。以第二人称来描写，给人亲切感。

全班有感情的朗读。

（3）本文语言优美，请小组讨论找出你喜欢的句子，说明理由，加以赏析。

①走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。

“撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的种感觉。因为风中含者“露水”，所以特别沁人心脾，也因为风含着柜子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜，这“走出门”给作者的第一感受， 就不同寻常，说明了“山中访友”之行充满了好心情。同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。

②啊，老桥，你如一位德高望重的老人。

把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。

③走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”;露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”。一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。

④我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。 树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界!从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然，物我相融的境界。

（4）通过对美文的赏析，我们试着背诵自己喜欢的语句和段落。

引导学生抓住关键语句，在有感情地朗读中感悟作者与树及山里的一切的默契情谊。调动学生的学习兴趣。利用配乐朗读，激发学生丰富的想象。进行续写诗歌，达到读写结合的目的。



五、文章小结

通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身心，同时也应该爱护大自然。

六、作业布置

　以第五段的句式为例，对你山中的朋友打个招呼，注意抓住景物特点。（至少三个句子）

四、回归课题，升华主题

1、这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。

（学生思考、讨论：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法）

2.读一读，第二段和第八段你会发现什么？都写到自己是满怀好心情，这两个好心情是否一样？这样写有什么意义？

讨论后明确：第二段和第八段都写了自己的好心情，首尾呼应。这两个好心情不一样，出门时是满怀期待的，结尾处的好心情包含了山中访友后的收获和快乐。

作者采用首尾呼应的写法布局谋篇，读起来结构严谨、通畅完整，值得我们在自己的习作中借鉴运用。

设计意图：抓住关键词，剖析作者的情感。利用课件，点拨学生对难句的理解。通过引导学生自读自悟，体会作者首尾呼应的写法。



五、教学策略选择



在教学关系上，表现为：引导与帮助。在师生关系上，表现为：尊重与赞赏

在问题刺激上，表现为：创境与设疑。在媒体运用上，表现为：整合与巧用

在学习评价上，表现为：发展与开放。在课堂管理上，表现为：反馈与调控



六、教学评价设计



本节课体现素质教育要求，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。

评价分为两部分：

1. 定量评价

评价总分=课堂学习成果评价表得分（50）+小组协作互助表得分（30）+学习感受得分（20）

2.定性评价

一系列的定性评价和为促进学生发展的改进意见等等。



七、教学课件



..\六年级上课件\1山中访友.docx



八、板书设计



山中观景（事）

山中访友 拟人手法（手法）

热爱自然（情）



九、教学反思



1．“形”变而“神”不变的教学效应。

课文第5自然段中，作者采用排比句，描写了山中的六位“朋友”，语言美妙，节奏感特别强。为了帮助学生更好地积累语言，领悟作者的写法，我将这部分内容改编成诗歌的形式，引导学生在优美轻柔的音乐声中朗读诗歌，感受诗歌的优美意境，体会作者蕴藏在文字中的丰富情感。

2．引导学生抓住关键词语，剖析作者隐藏在文字中的情感。

例如，第3自然段中的“老朋友”，引导学生探究作者为什么称老桥为老朋友，经过思考，就会发现作者经常来看望老桥，早就与老桥相识，所以称之为“老朋友”。不仅因为它年代久远，还有作者对老桥的熟悉、了解和浓浓的敬重之情。

又如，第4自然段中的“知己”。什么才是“知己”呢？在教学中，我调动学生已有的知识储备，引导学生结合自己在生活中对“知己”的了解，来体会作者与树之间默契的情谊。

再如，第6自然段中的“仪式”。我引导学生通过有感情的朗读来体会作者对这落花、落叶的深情厚谊。正因为作者将这落花、落叶视为朋友，所以他才特别郑重地将它们埋葬在泥土中，也正因为他将它们视为朋友，所以才把送别它们融入泥土的过程称为“仪式”。

3．向学生推荐课外阅读书目。

在教学的最后一个环节，我引导学生全面地了解作者李某某的资料，帮助学生认识我国著名作家李某某先生。然后向学生推荐阅读他的作品，以拓展学生的知识视野，培养学生的课外阅读能力。





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