核心素养的教学设计

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核心素养教学案例

基于核心素养的教学设计



课题名称：三年级数学下册第二单元《除数是一位数的除法》



姓名

张某某

工作单位

歙县郑某某中心学校



学科年级

五年级数学

教材版本

人民教育出版社



一、教学内容分析



教材首先创设了元旦联欢会抽签表演节目的情境，让学生在抽签活动中初步体会事件发生的确定性和不确定性，然后让学生通过“摸棋子”的试验进一步体会事件发生的确定性和不确定性，这样收到的效果胜过单纯地说教。因此，在设计本课时，我力求做到 1．关注学生的亲身体验，创设学生熟悉和感兴趣的问题情境。 2．关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学习氛围。本节教学设计创设了一些有用而且有趣的情境，激发了学生对知识的渴求，使他们享受从事数学活动的喜悦，使每位学生在动手实践、解决问题的过程中都能获得成就感。



二、教学目标



[教学目标]

1、使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生则是不确定的，并能用“一定” 、“可能” 、“不可能”等词语来描述随机事件发生的可能性。

2、在活动过程中，使学生能够列出简单试验中所有可能发生的结果。

3、让学生经历“猜想-实践-验证”的过程，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力，让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验。



三、学习者特征分析



小学五年级学生已初步形成了一定的学习态度，班上大多数学生的观察力、记忆力、思维能力符合年龄及年级特点，具有一定的学习习惯，有良好的学习态度，学习数学的信心较强。本单元内容是对三年级上册《可能性》这部分知识的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，会用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小。



四、教学策略选择与设计



本课的教学中，需利用学生已有的知识经验进行新知的引导，以学生为本，根据学生的年龄特点以及学生的认知规律设计教学。

1、密切联系生活实际。

2、学生经历“猜想-实践-验证”的过程，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力，让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验。

3、领悟新知后，应给学生足够的时间练习巩固，注重培养学生的观察、探究、验证、发现、概括的能力，促进学生的思维发展。



五、教学重点及难点



[教学重点 ]体验随机事件发生的确定性和不确定性，并能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述这些事件。

[教学难点] 体验随机事件发生的确定性和不确定性。



六、教学过程



教师活动

预设学生活动

设计意图



一、谈话激趣，引入课题

1、师：今天，我给同学们带来一节数学公开课，在接下来的时间里，希望同学们和我互相配合，顺利完成各个教学环节的教学任务。好不好？

2、师：首先，请同学们来猜一猜本节课的课题是……。

3、师：同意他（她）意见的请举手。没举手的代表不同意。意见不一致了，这是怎么回事呀？看来不确定的就不好猜，是吧！别急，老师来帮帮你们。

4、出示课件。师：现在能确定本节课的要研究的数学问题了吗？

师：在老师没提示你们之前，你们猜本课的教学内容可能是小数除法中的用计算器探索规律，也有可能是可能性。在老师删除了一个答案后就知道本节课的教学内容一定是可能性。这就是我们今天要研究的数学问题……（板书课题：可能性。）



1、看课件，猜课题。

提问：你能猜出这堂课的课题是什么吗？

2、指名回答。

生：不能确定，可能是1，也有可能是2



以猜课题的谈话方式导 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 分

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八、PPT、板书设计



可能性

确定 不确定

一定 可能

不可能



九、核心素养体现





作为数学教师，数学核心素养的探讨不能停留在思辨层面，也不能止于对几个核心的阐述，因为数学是人为的，数学终究又是为人的。本节课，我通过引导学生经历“猜想-实践-验证”的过程，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力，让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验。把核心素养落实到具体的数学教学过程之中，体现在数学教学的各个环节中，和学生一起成长。让数学从驭人之术走向成人之美，成为一个新时代有素养的数学教师。





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