教学设计与反思 (2)

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高中思想政治教学设计与反思

黄骅职教中心 许某某

课题：政治第三册《文化生活》第一单元第一课第二课时“文化与经济、政治”

教材分析：

1、内容在教材中的地位。文化是人类的精神活动及其产品的总称。它与经济、政治相互联系、相互影响、相互作用。文化不仅反映着一定时期的经济、政治状况，而且以极大的反作用推动或阻碍经济和社会进步。当今，文化已成为社会经济发展的重要资源，是综合国力的重要组成部分。本课内容具有很强的现实意义，通过文化与经济、政治的关系的学习，增强学生弘扬中华民族文化的紧迫感和责任感。　　

2、对内容的认识和理解。内容承上启下。在学生学习了经济、政治与生活模块之后，今天又学习了文化的内涵。本节课是以上内容的落脚点和归宿。教材是教师进行教学的基本依据，思想政治课课本因其内容的特殊性，与时俱进。要想上好政治课，就应吃透教材，明确其编写意图、结构、重难点。但绝不意味着我们应该拘泥于教材，破其卷、取其神、消化教材、优化结构，才是我们对待课本的正确态度。以此为指导思想，我们对内容进行了重新整合，目的是让学生更主动地关注社会现实，提升科学精神和人文精神。这种处理超越了教书本身文本非束缚，体现出教师是在用教科书而不是教教科书。教学设计就像在教材和学生之间“架桥”，既然是“架桥”，就要一头扎在此岸——教材上，另一头直通彼岸学生的脚跟。既要钻研教材，又要研究学生，才能备好课。如果一岸动工，轻视另一岸的工程，是不可能把桥架好的。所以，备课的另一基本环节就是研究学生。　　

学情分析：

在高一思想政治课的两个模块中，学生分别了解了经济、政治的基础内需，并在前一框题中懂得了文化的含义，对文化与经济、政治的关系有一定的感性认识，但对三者的关系的理性认识基本上是空白。　　

①从学生的心理、生理特征看，他们风华正茂，有着强烈的求知欲和好奇心，接受能力比较强。但兴奋点仍主要集中在直观感觉上。　　

②从思维特征看，仍未完成由形象思维向抽象思维的过渡，辩证思维有待培养。　　

③从认知结构看，通过前两个模块的学习，学生已有一定的理论基础，现实生活中感悟了文化的魅力。但又是刚刚接触《文化生活模块》，对一些具体问题未免有些粗浅、偏颇和模糊。　　

④从学习动力看，高中学生视野宽阔，有敏锐的洞察问题能力。对国际、国内的重大时事比较关注，本课涉及的时事较多，学生有较高的学习热情。

教学目标：

1、知识目标：1、识记文化与经济、政治的关系；2、理解文化与经济、政治的相互影响、相互交融。　　

2、能力目标：提高运用马克思主义全面的、辩证的观点分析问题的能力。　　

3、情感、态度与价值观目标：⑴培养学生重视自身文化素质的意识；　　

　⑵理解文化的地位和作用，培养为增强综合国力贡献力量的意识。

学生学习活动评价设计?：我打算从以下几方面去评价，评价方式依次为：①赞赏②表扬③肯定并引导④批评并帮助、转化。具体如下：　　

一、活动行为评价 　　

1、参与活动态度 ①积极热情主动 ②积极热情不主动 ③态度一般 ④较差(以下各项都分四指标，类似此项，指标内容省略)；2、活动计划制定情况；3、活动记录情况；4、协作意识与完成任务情况　　

二、学习技能性评价 　　

1、媒体的应用；2、获取信息的方法（指采集、记写、检索）；3、学习档案建立（文件夹）　　

三、认知水平评价　　

1、对学习主题的认识；2、信息收集；3、信息获取（活动）过程的陈述　　

4、对学习活动结果的认识 　　

四、创新能力评价 　　

1、对事物的认识 ；2、对素材处理的创造性；3、知识迁移的创造性 　　

4、网络伙伴支持率　　

教学反思　：

1、在教学设计上力求构建以生活为基础、以学科知识为支撑。立足于学生现实的生活经验，着眼于学生发展需求，把理论观点的阐述寓义社会生活的主题之中。　　

2、整个教学过程行云流水，进展的比较流畅。师生互动的场景此起彼伏。依据“创设情境——活动体验——感悟内化—激励践行”思路。教师如同导演将各个“演员”的潜能挖掘调动起来，真正实现了让“课堂活起来、学生动起来”。　　

3、⑴ 用教材，而不惟教材，突出表现在两个方面：一是基本遵循了教材的编排顺序，二是对教材内容进行了合理的取舍、科学补充，构建了一套更符合学生认知水平的知识体系。　　

⑵ 案例材料的筛选坚持三贴近原则，既贴近学生、贴近生活、贴近实际，增强教育的针对性、实效性。　　

⑶ 情景创设遵循了多样化和综合性原则，一是注重利用图片、纪录片介绍、音像资料等多种方式创设情景以激发学生的学习兴趣。二是注重启动学生已有的生活经验，把若干抽象而又零碎的知识、观点寓于精心构思的活动和场景中，从而把静态的问题动态化，抽象的知识具体化，同时也提高了学生的思维能力和创新精神。　　

⑷ 注重了与其它科知识的联系，尤其是历史、地理、语文科目。充分利用学生已有的知识去构建新的知识联系，培养了学生综合驾驭知识的能力。　　

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