课堂观察记录

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课堂观察记录与分析

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学员姓名

李某某

学员单位

***学校

观察时间段

1课时



观察对象

五年级

授课内容

《孔子》



观察点

教学过程客观描述

教学实施优缺分析

教学行为调整建议



一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）

学生需要什么，应从课程内容层面，探讨教学内容的确定，这样思考“以学定教”，或许更有价值。笔者以一篇说明文《孔子》的课堂观察为例，对其教学内容的价值进行重新审视

五年级上册《孔子》的课例片段，观察这位老师在课堂上产生的教学内容，再从学生的角度看看，学生实际上学到了什么。

我们要有意识地在语文教育中进行主体性的策略研究，培养学生的主体能力、自信心和创造意识，达到整体提高学生素质的目的，提高学生在语文学习中的主体性、活动性、创造性。



二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）

简介孔子生平

《论语》

与孔子有关的四个故事

《孔子》一课的教学设计中，最为重要的是没有学生活动的分析，新课改要求课堂教学要以学生为主体，教学设计要针对学生的理解，充分调动学生的课堂学习的兴趣，教师教学环节的设置一定要以学生的体验，感受，参与意识，兴趣点的调动为主，没有学生参与的课堂，不论教学设计有多完美，这节课都是失败的，不受学生欢迎的！

自主性。它与受动性、外在性相对立，表现为学生行为的自主、自信与自律（自控）。自主性对教师的要求是“尊重”，目的在于通过对教师的尊重，增强学生的自信心，培养学生自尊心，创造使教师的“外部”指导转化为学生“内部”能动活动的条件。教师的角色应当是顾问、辩论会主席、对话人，而不是高高在上的权威。教师的主要作用是组织、点拨和概括三方面，在这三个方面之前教师行为应该是倾听，努力的倾听。应该区别“教学”与“教学生学”的不同，认识到从长远上看，少教才能多学。对学生的要求是“反思”（自律、调整）。具有反思的思维方式，是人的重要特征；反思，是自主性最重要的表现。



三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）

让我们通过分段赏析，来认识孔子（每部分都采用介绍，看音像、提问讨论的方式）

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整体来看《孔子》这节一课的教学过程环节，教案设计中体现了完整的教学过程，教师思路清晰，重点曲目赏析分明主次突出，但同时存在设计缺陷，比如虽然概括了教材内容，然而对于教学的目的和效果，没体现出新课改的要求，以学生为主的思想，老师一味的去讲解，学生单纯地接受，课堂缺乏学生的参与分析，教师单纯的传授，使得课堂缺乏师生互动的美感，也就没有达成新课改所要求的学生自主学习，教师放手课堂，引导学生自主探究学习的主题思想！

其次，《孔子》一课的教学设计中，由于最为重要的是缺乏对学生活动的评价分析，这样的教学设计没有生生互动，师生互动，当然就不能充分调动学生的课堂学习的兴趣。

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活动性的核心在于使学生的学习从感觉效应转变为运动效应，不仅指动手、动口之类的操作参与，更指理性思考的投入。活动优劣的主要标志是学生参与和投入的程度。未来社会需要肯于参与、善于活动的人，否则生活和工作质量都不会太高。活动是未来社会的必需，也是学会学习的必需。活动性对于教师的要求是给学生留下必要的时空，把表现的机会留给学生而非自己。必须强调指出，这里的活动是自主性的活动，即学生作主人的活动，而非学生是木偶的活动，也非“表演式”的专供参观学习的所谓活动。对学生的要求是参与，在参与的过程中，学生的表现不可能百分之百的正确，应当允许学生犯错误。学习是试错的过程，不是复制、照相。每个人都是以自己的经验为背景理解事物，都只能理解事物的不同方面，并不存在唯一正确的理解。教师应该研究学生的错误，调整自己的教学，矫正或纠正学生的错误，从而使学生得到发展。

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四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）

讨论总结

《孔子 》一课的教师教学思路清晰，重点曲目的听赏很到位，可是同样的错误再次体现，千篇一律的多媒体讲授，没有学生的参与分析，教师的引导形同虚设，学生只是在一味地接受，课堂教学的美感，师生的互动没有体现，新课改所要求的学生自主学习，教师放手课堂，引导学生自主探究学习的目标没有体现！

创造是人的主体性的最高表现，对中学生而言，不应该要求“发前人所未发”，仅要求“发自己所未发”即可。从社会需要与学习需要两个方面看，教学中都必须强调创造。





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