关某某教学设计

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关某某教学设计

吉某某中学 张宏

一、教学目的及要求：

1．了解有关《诗经》的基本知识。

2．理解这首诗的主题。

3．了解诗中运用的反复和赋、比、兴等创作手法。

二、教学重点：理解这首古诗的主题。

三、教学难点：了解赋、比、兴的表现手法。

四、教法和学法：诵读法、师生互动法、多媒体辅助教学法、研究性学习法等。

五、教学过程：

（一）激趣导入 展示雎鸠鸟图片

师：雎鸠鸟是一种水鸟，相传雌雄鸟形影不离。如果一只鸟叫一声“关”，另一只鸟会马上应和“关”。据此，古人还有诗句“关关某某鸠，今天我们就一起来看一看这首写雎鸠鸟的四言古诗《关某某》

（二）初读课文，读准节奏

1．范读全诗

注意字音和停顿。（多媒体显示）

2．自由读（注意注释中的字音）

朗读指导

关关／雎鸠，在河/之洲／窈窕／淑女，君子／好逑。“鸠”“洲”“逑”韵角中都有ou，并在同一位置上重复，要拖长读，显出声音的回环和谐。

3．齐某某（正音、停顿：关关/雎鸠）

（三）再读课文，领略诗意

整体感知

提问：诗也就是歌。刚才我们已经了解到，风中的诗都是地方民歌。这是一首什么样的歌曲？爱情）

4．是男子追求女子呢，还是女子追求男子？何以看出？（多媒体显示）

问：“好逑”、“窈窕”是什么意思？（君子好逑，注意“好”的读音为第三声，因为意思

为“理想的配偶”不是喜欢配偶。“窈窕”是内在美和外在美的结合。）

（四） 合作探究，体会内涵

男子追求女子，经历哪些感情变化？

请同学们仔细研读，哪三部（哪三个阶段），用三个词语分别概括。

学生讨论：（相爱或相恋，相即互相，是双方的。这是两相情愿吗？）

明确：钟情多媒体显示）

哪几句诗写的是这一阶段的？

（根据学生的回答多媒体逐步显示）

串讲：钟情于女子以后，第二阶段呢？用什么词语来概括？哪些诗句？（多媒体显示）

“寤寐”“思服”什么意思？讨论后明确：追求（多媒体显示）

串讲：你认为追求的结果是怎样的？理由呢？这一阶段用什么词语来概括？

讨论明确：结合（琴瑟友之，钟鼓乐某某）（多媒体显示）“友之”“乐某某”是什么意思？

对这个结果历来有争议。

有些人认为这是一种美好的幻想。

也有人认为这是追求的结果，也就是结合了。理由是：钟鼓是我国古代的大型乐器，不象现在的年轻人拿把吉他，到人家姑娘面前叮叮咚咚敲上一阵。撞钟击鼓不是随随便便，任何人都能有此排场的，只有贵族在迎娶新娘时才有如此隆重的场面。用琴瑟来比喻婚后幸福的生活。

现在，也还用琴瑟之和来表 现夫妻和谐。当然同学们可以保留自己的看法，有自己的理解。

梳理人物。

从“君子”与“淑女”中选择一个人物

要求：⑴小组为单位，将人物形象用一两个词语概括。

⑵以诗歌中的某一个词或某一个场景为依据进行。

诗歌中的“君子”是怎样的形象？

“君子”形象要点：

⑴“君子”一词，指人格高尚、道德品行兼好之人。

（对统治者和贵族男性的通称，常与“小人”或“野人”对应。古代指地位高的人。）无论指哪一条，都是说明这个本来就是值得尊重之人。

⑵爱得执著：“求”“寤寐”，不放弃。“友”“乐”要亲近淑女，让淑女开心嫁给自己。坚持。

⑶为爱改变自己：“友”（亲近）、“乐”（使快乐）希望通过努力达到自己追求的目的。

⑷尊重女性：从上述的举动可以看出，君子是从改变自己的角度出发去追求，反过来就说明他是尊重淑女，不强人所难。

⑸对爱情慎重，以婚姻为目的：“好逑”，看到淑女，他想到的就是建立婚姻关系，建立家庭。

“淑女”是怎样的形象？

“淑女” 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 是为什么？这样唱才觉得过瘾。使的诗篇回旋跌宕，造成了一唱三叹的效果，突出了诗歌的形象，取得情深味长的效果，增强了感染力。这正是民歌的一个特色。（如好一朵茉莉花）

3．双声叠韵

师：诗歌在用词上也非常讲究，采用了一些双声叠韵的连绵字，以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如“窈窕”是叠韵；（两个韵母相同的）“参差”是双声；（两个声母

相同的）“辗转”既是双声又是叠韵。用这类词儿修饰动作，如“辗转反侧”；摹拟形象，

如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差荇菜”，无不活泼逼真，声情并茂。双声叠韵连绵字

的运用，保持了古代诗歌淳朴自然的风格。

（六）作业

1、背诵你喜欢的句子

2、讲一个小故事。

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