《少年闰土》教学设计

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《少年闰土》教学设计

<教学设计>

掌握生字词的理解。

有情感地朗读课文，理解课文条理，把握文章主要内容。

通过四件事及人物动作、外貌等描写来感受闰土的形象，分层朗读第一自然段，积累语言。

理解文中含义深刻的句子，体会作者鲁迅的情感。

<教学重点>

通过对人物动作、外貌等描写，让学生联想到他们所感受到的闰土的形象，突出鲁迅先生对那段时光的突出感情的投入。让学生学习到描写人物必须要抓住各自不同的特点，通过对细节的描写来反映出人物的内心活动。

<教学难点>

文言文词语的理解。

<教学准备>

结合学生实际写作基础来备课。

揭某某

1.导入

师：大家从三年级就开始学习写作文了，现在大家都已经是“高材生”了，那今天你们看看老师，假如让你们写老师你们会怎么写呢？

生1：写老师外貌外表。

生2：写老师耐心教我学习生字词来说出老师像园丁。

生3：还可以写老师不远万里到我家家访。

全体学生：哈哈哈哈哈哈哈哈（大笑）

师：看来大家对老师的描写点子还挺多的，那大文豪鲁迅又是如何描写人物呢？这节课我们就跟随鲁迅先生一起走进他儿时的一个伙伴——少年闰土。

你们读课文没？那老师检查一下你们读的怎么样（课前布置大家朗读课文）（轮流起来朗读）

（引导学生理解文中一些文言文的词语的意思）

“项带银某某”

“家景也好”

“值年”

“他和我仿佛年纪，闰土生的，五行缺土”

“所以在神佛面前许下愿心”

师：读的还挺好，看来你们确实预习的挺好。那你们知道这些词的意思吗？

生：不知道。

师：项“带”银某某的“带”我们现在不怎么写。

生：应该是戴帽子的“戴”！

师：那什么是“家景”？

生：就是一个的家境。

师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。

接着一一解释其他文言词汇XXXXXXXXXX

小结：请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代白话文交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，经常会碰到类似的情况。刚才大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。这就是非常好的理解方法。、

下面大家结合实际来阅读，给大家一分钟时间默默读一遍，感受一下，顺便思考一下文章的写作顺序。

（请按照克文写作的顺序进行排序。）

相处 离别 回忆 相识

读解文章，感知大师文章画面美

理清了文章的顺序，也就了解文章的大意。说起这段回忆呀，对作者的确可以说是刻骨铭心。大家看文章第一段：

环境描写，读出色彩。

大家边读边想象一下，脑海里浮现出文中所描绘的画面。

人物描写，学习批注。

请学生读二三句，

师：如果用一个词来形容这几个少年，你会用什么词？

学生讨论一翻。

师:那咱们把自己刚才阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。老师选一个词语，你也可以用自己的，也可以选择同学的。（机智勇敢）

你们默默读读看，感受一下，看看你们谁能把这个少年的英雄不凡、机敏读出来。

合并朗读，感受变化

学生读一段，老师读一段XXXXXXXXXX

从中让学生感受到感情的变化，从而了解到人物动作细节描写的重要性。

【设计意图】

朗读中品味，领悟大师文笔妙笔生花之处

引领学生，让学生尽最大努力地去感受出闰土的形象描写之妙。从而感受出文学大师鲁迅的文采。

从作者对闰土的外貌的描写，你发现了什么吗？

想一想我们描写人物外貌一般怎么写？（写眼睛，鼻子、脸蛋。特别喜欢写眼睛，所有的女同学都是水汪汪的大眼睛，所有的男同学都是炯炯有神的双眼，都长一个样？）

而作者这儿呢？他是怎么描写人物特点的呢？

他们不仅特点鲜明，还很传神，你知道为什么吗？（引领学生要抓住人物最大特点来写）

看文中知长短，聆听大师心中情。

通过四件事来对一个人物的描写，让学生知道用事情反映人物特点是一种好方法。

那我们一起看看文中鲁迅先生是怎么把人物特点写出来的。

缠绵离别，长忆闰土

捧起课文我们一起读最后一遍的离别！

总结延伸：三十年，这幅美丽的画面就烙印在我的心中。三十年后，再见到的闰土是怎样的呢？很荣记忆中的闰土一样吗？有兴趣的同学可以去阅读鲁迅的作品《故乡》。

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