《故都的秋》优化教学设计
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作业题目：
提交一篇 “优化教学设计1.0”。
提示：
请您学习本次研修课程，评价盘点自己以前的典型案例，并针对其中的教学关键问题，完成一篇基于核心素养的教学突出问题解决的教学设计，并以作业形式提交。
作业要求：
1.教学设计各环节都要紧扣，体现核心素养理念；
2.优化教学设计1.0要按照附件中的工具模板要求填写，内容和格式必须与模板相符合；
3.作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效。
附件：优化教学设计1.0模板
优化教学设计1.0模板
优化教学设计1.0
课题名称：《故都的秋》
姓名：
胡某某
工作单位：
*_**学
学科年级：
高一年级
教材版本：
新课标人教版
一、课程标准要求
1、语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验,在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。可以说,一个人的语文素养是以语言发展为基础,语言建构与运用水平是其语文核心素养的重要表征之一。
2、思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升,新课标也指出语文课程要发展学生的思维。学生的思维发展与语言的建构以及教师的有效提问是相互依存,相辅相成,学生能自觉分析不同言语活动经验,准确、完整的解答教师的启发性问题,其思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性于无声处得到发展与提升。
3、审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价和创造美的能力及品质。在语文学习过程中,学生一般是通过阅读、鉴赏优秀的文学作品、品味其语言艺术进而体验作者的丰富情感、激发其审美想象、感受文章思想魅力、领悟作品人生哲理,并逐渐学会如何运用口头、书面语言来表现美和创造美,形成自觉的审美鉴赏意识和审美鉴赏能力。
二、教材地位作用（用知识结构图说明）
《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学内容，具体编排在必修2第一单元的第二篇。本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的景语里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。
《故都的秋》是郁达夫将自然界的客观色彩故都的秋色，与作家内心的主观色彩个人的心情，自然融化在一起，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。
三、学情调查分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况）
学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不陌生的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。
学生对散文比较熟悉，对文章写作思路的把握并不是难事。难在学生对作者所抒发的思想感情的理解。作者的那种“悲凉”（悲伤凄凉）让学生感受起来可能有些困难。因此，教师要引导学生探讨作者产生悲凉之情的原因。
四、教学目标确定（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求）
1、理清本文的脉胳结构。
2、通过赏析五幅秋景图，体会故都的秋的“清”“静”“悲凉”的特点。
3、了解郁达夫的思想和创作风格。
4、掌握文章“情景交融”的艺术特点。
5、领略故都的秋声、秋色、秋味，体会作者在秋景中所寄托的感情。
五、重点、难点
教学重点： 1、通过赏析五幅秋景图，体会故都的秋的“清”“静”“悲凉”
的特点；
???? 2、掌握文章情景交融的艺术特点
教点难点：散文鉴赏方法
六、教学过程
一、导入新课
以拉近师生距离，说明教学理念的方式导入。
二、教学步骤
A、合作交流，共享预习成果
设想：重点研读绘秋景这一块内容。让学生课前预习，以从整体上把握课文。这个环节就是对预习效果的一个检测，同时也为后面更好地理解作者所抒发的情感作必要的铺垫。主要是从作家经历、写作背景和字词积累方面进行检测。
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B、合作学习，走进故都的秋
（一）朗读课文，概括画面
设想：这个环节要求学生自由自在地朗读课文，边读边思考边某某，与此同时要以把握文章内容作为主要学习任务。自己独立自主地弄清楚写了哪些景物，这些景物有什么特点。
预设：文章题为“故都的秋”，哪些段落是具体写故都的秋景的？可以概括为哪几幅画？
（二）品读课文，体会情感
设想：这个环节要求学生深入领会作者是如何体现故都的秋“清、静、悲凉”的特点的。可让学生找出自己特别喜欢的写景段落或句子，反复品读，然后说出自己喜欢的理由与大家交流分享。具体的实践中，可能采取先教师引导品析一段，然后让学生自主品析一段的办法。
预设：作者是如何描写清晨在院中看到的景象的？
明确：作者笔下的秋景，“屋”和“壁腰”都是“破”的。这些都是北平的景色，但并不能都反映“秋”的特色，用反衬的手法“听得到青天下驯鸽的飞声”突出北平秋晨的“静”的特点，牵牛花“以蓝色或白色者为佳”，“日光”本是暖色调的，但在作者笔下却是“漏”的。这些景色描写着力突出了故都的秋“清”“静”“悲凉”的特点。
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（三）精读课文，质疑探究
设想：这一个环节要求学生以研究的眼光仔细读课文，发现问题并提出问题，不能发现问题的要能思考课后或别人提出的问题。发现问题可以自主发现，也可以合作发现。提出问题后，教师不忙于解答，而是要尽量引导提出问题者自主思考解决，还不能的，提交全班合作解决。这个环节是体现“自主、合作、探究”的重点环节。
预设：学生的问题大致有以下几个方面。
内容方面的问题
1、作者写的就是北平的秋天，可是为什么题目不写“北平的秋”而要写“故都的秋”？
2、为什么在写秋雨这一段的后面写到北平人“微叹着互答”这些内容？这和写秋有没有关系？与“悲凉”有没有关系？
3、为什么作者说牵牛花“以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”？
4、为什么作者要写“扫帚留下的丝纹”，这些东西和写秋天有什么关系？
5、作者对故都的秋到底怀着一种怎样的情感？他如果喜欢的话，为什么写得那么“悲凉”呢？（这是作者真情实感的流露，文贵情真。作者为什么喜欢“清、静、悲凉”的故都之秋？这和作者的审美情趣、人生经历和时代背景有关。）
语言方面的问题：
1、文中为什么夹些英文？记得钱钟书先生在《围城》里说，“有些人写文章喜欢夹些英文，就像是有钱人喜欢镶颗金牙一般”，这篇文章是不是也这样？
2、为什么这了字要“念得很高，拖得很长”？为什么字念错了，作者还说“这念错的歧韵，倒来得正好”？
结构方面的问题：
1、这篇文章写北平的秋天，好像写得很零乱，请问，这些材料是怎么组织起来的？
技巧方面的问题：
1、北京有许多著名的名胜古迹，比如故宫、地坛等，我所知道的香山的红叶也很美，可作者为什么写这些花呀草呀蝉呀槐树呀之类的东西？（以情驭景，情景交融）
2、作者写“北国的秋”，为什么又在第五、六段中写到“南国的秋”？（对比、烘托）
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C、读写结合，走出故都的秋
设想：本单元是写景状物的散文，本文在写景状物方面又极有特色，例如根据表达感情的需要选取景物，例如调动视觉、听觉、触觉、味觉等多种感官写景，比如十分注意词语的锤炼等等。这个环节意在使学生学以致用，能将文章当中学到的知识、形成的能力运用到有个性地表达当中。
习题：运用文中学到的写景方法，以“家乡的春（夏、秋、冬、雨、雪XXXXXXXXXX）”为题，写一个景物描写的片段。要求抓住景物的特点，抒发某种感情。
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D、课堂总结
1、请学生总结本堂课的收获。
2、教师小结：故都的秋是一首诗，深沉而含蓄；故都的秋是一幅画，美丽而落寞；故都的秋是一支歌，忧伤而苍凉；故都的秋是一杯茶，苦涩而清醇。
七、教学设计思路（简述转型中的突出问题与问题解决策略）
1、采用教师与学生互动合作的教法。
(解说：在新课程理念中，课堂是个有机融合体。从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。)
2、朗读感受，重视诵读、美读。
(解说：认真体会景物描写所蕴含的思想感情，以朗读来贯串整个教学过程，培养学生良好的语感。)
3、让学生读、说、品、评，合作探究
(解说：阅读实践以学生活动为主，充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯。)
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