故都的秋教学设计 (1)

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《故都的秋》教学设计

学情分析：

我的教学对象是普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。

《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2篇课文。这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。

这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求。本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。

三维目标：

?（1）学习抒情散文的选材特点

?（2）理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情显景、以情驭景的表现手法。

?（3）品味揣摩语言，陶冶学生性情，提高审美能力。

教学重点

1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点

2、体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出来的孤独悲凉的情感

教学难点

鉴赏物我合一、情景交融的艺术特色

教学设想?

1、教学思想：以教师为主导，学生为主体，采用教师点拨，学生自主、合作探

究的学习方式，突出教学目标。

2、教学方法：诵读引导法、探究谈论发。要以启发诱导学生思考为主，适当的加以点拨总结，引导学生深入课文，认真思考，质疑问难，把握课文的思想内容，同时通过诵读提示的方式，让学生注意把握本诗的朗诵情感和节奏，从而更进一步的品味散文感情。

教学课时：一课时

教学过程：?

一、诗句传情，激趣导入

秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。

——曹某某《燕某某》

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

? ——刘禹锡《秋词》??

看万山红遍，层林尽染。漫江碧透，

百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

——毛泽东《沁园春 长沙》

设计意图：引导学生品味写秋的诗句，体味其中不同的情感，从而激发学生通过作品，走进达夫内心世界的兴趣。

【引言】

? 秋天犹如一本情感丰富的书，有人读出感伤，有人读出欢乐，也有人读出壮丽、豪迈。可以说，秋天是个多情的季节，它撩拨起文人们的无限而又不同的情思。今天，我们就从《故都的秋》走进郁达夫的心灵世界，看看他之于某某，品味到的又是什么？

二、蜻蜓点水，自读感知

1、自读课文，梳理内容

提问：文中写了“故都的秋”的哪些特色？哪些段落集中写秋景？

2、点拨讨论

【讨论明确】

特点：清、静、悲凉

段落：3—11段集中写秋景

设计意图：?通过让学生带着问题朗读课文，既可以解决生字词，同时，也有目的的梳理了课文的内容，为下面的分析埋下伏笔。

三、解剖麻雀，品读细究

1、问题引导，探究品读。

【问题一】课文3-11段中，哪些词语描绘了“秋色”？哪些词语描写了“秋声”？分别体现了怎样的特点？

【点拨】

（1）观秋色

①词语：芦花、柳某某、夜月、天空、牵牛花、灰土、落蕊、青布、枣子

②特点：冷清

（2）听秋声

①词语：虫唱、钟声、鸽声、蝉鸣、风声、雨声、人声

②特点：寂静（以动衬静）

【问题二】从课文中，能品出怎样的“秋味”？

【点拨】

秋味——悲凉，置身于冷清的环境中，寂静的天空下，怎能不让人油然而生一种“悲凉”呢？这正是郁达夫所要深蕴与文中的“秋味”。为什么郁达夫要极力描绘这种秋天的“悲凉”呢？

【补充】

①郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感

②此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对

整个人生的感悟。（课文第十二段）郁达夫也感染上了中国文人的悲秋情结。

【问题三】文中描绘了南国之秋的特点是什么？起什么作用？

【点拨】

特点：慢、润、淡

作用：对比，突出北国之秋比南国之秋更够味，更合作者的心境。

设计意图：通过三个问题的讨论，既简化了课堂教学内容，让学生对课堂讲授内容一目了然，同时学生通过教师引导，真正的品出郁达夫在这篇文章中里要表达的情感和写作的独特之处，并加强了合作，调动了课堂的气氛。

2、教师总结，点出灵魂

?“一片自然风景，就是一个心灵世界”，郁达夫将他心中的孤寂与悲凉，倾泻于他笔下的“故都的秋”中，将“清、静、悲凉”的故都之秋尽现读者眼底，景物世界就是郁达夫的心灵世界，全文完美的将景与情统一，情驭景，景某某。?

（以上内容学生讨论为主，教师与学生互动探究，适当的时候，通过问题启发学生思考）?

3、播放录音，重温情感?

设计意图：通过朗读录音，能让学生对全文情感有更清晰的把握，提高他们朗读抒情散文的能力。

四、能力提升训练

根据郁达夫写的秋景，仿写句子。?

例句：秋，在小院中低矮的破墙内外； ?

在???? ??????；??????

在 ；

在 ；

在 ；

【参考】

①在秋槐的每一朵落蕊中?

②在秋蝉的每一声残叫里?

③在秋雨的每一滴雨滴中?

④在秋枣的每一丝微黄中

设计意图：与高考题型结合，学以致用，并且锻炼学生的语言表达能力和对题目的理解能力。

五、作业布置

1、熟读全文

2、四人小组合作，整理归类有关“秋”的诗句或成语。

【板书设计】

?

?

观秋色——清

?

故都的秋

听秋声——静

?

品秋味——悲凉

教学反思

《语文课程标准》中，首先就明确了语文课程的性质和地位，指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。这就是说，语文教学重在培养学生语文能力，使学生逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。

《故都的秋》是传统的散文名篇，作为中学阶段的文学鉴赏教学，它既要落实语文课听说读写的基本目标，又要志在长远，给学生一块感受生活、体味人生、不断提高自身素质的园地。在散文阅读教学中要有意识地对学生进行审美鉴赏的训练，使学生进入审美艺术的殿堂，从而使学生体悟情与景之间的关系，掌握以情驭景，以景显情的写作手法进而学以致用。

但作为经典，《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生在领悟上有一定的困难，所以我以文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。

从教学流程看，我觉得设计的是较有特色的，目的是较明确的，但并没有完全达到预期的教学目标。课后和其他老师及学生的交流过程中我才意识到，一则课前学生预习的并不充分，对课文内容并不熟悉，感伤、悲凉的情感没有较好的领出来；再则课堂品读的时间不够，学生没能很好的进入作者所创设的意境之中，打乱了学生的接受心理，所以学生在讨论的过程中并没有想象中的那样热烈。

其实教材只是一个例子，对学生真实水平的关注才是关键。在教学过程中我应该尊重学生的阅读体验，以学生为主体设置教学，多给学生品读的时间，让学生真正走入作者所创设的意境中去，才能有效的培养学生的主动探索精神与开放的思维，否则，就无法达到预设的教学目的。

“教育是一个开放的发展的体系，教学的模式绝非是一个条条框框的预设。倘若教师背着框框进课堂，无论是教师自己还是学生个体手脚都会被束缚，就不能成为活的课堂。”所以在以后的教学中我会更加注重在备课中多设想学生的接受能力，感受能力，多倾听学生的意见， 真正做到以教师为主导，以学生为主体的教学模式。

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