罗某某《赤壁赋 》教学设计和反思

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《赤壁赋》教学设计

易县职教中心 罗某某

【教学目标】

1.帮助学生了解文体知识，督促学生读懂本文的字词句含义，并自主对内容进行梳理

2.启发、引导学生在诵读中体会并表现本文的情感变化和思想意蕴。

3.让学生在读懂本文的基础上更进一步了解苏轼的人生经历和他面对人生风雨时的

达观态度，从而对自己的成长有所启示。

【教学方法】???? 自主学习????? 诵读????? 合作探究?????? 延伸阅读

【教具准备】

多媒体????? 投影仪

【教学过程】

一、导入

根据你课前的学习和阅读，说说这三个词之间的关系：黄州赤壁苏轼由于“乌台诗案”苏轼才与黄州结下了不解之缘，谁能根据我们自学方案中的资料，点出这个案子的关键。冤案，文字狱,余秋雨说：“这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了－－与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。”于是，在苏轼来到黄州的第三年，当他再一次泛舟于赤壁之下的时候，所有的一切似乎都太过平静，他却突然之间把自己化作了千古绝唱。

二、逐段品读文章，梳理情感变化，理解作者思想，并用声音传达自己的理解。 1、学习读第一段，展示自学成果

梳理内容：

说说第一段写了哪些画面和人物活动？

明确：画面?? 清风徐来，水波不兴

????????????月出于东山之上，徘徊于斗牛之间

????????????白露横江，水光接天

活动 ? 泛舟游于赤壁之下

??????????????举酒属客

??????????????诵明月之诗，歌窈窕之章

???????????????纵一苇之所如，凌万顷之茫然

面对此情此景，你可以用哪些词语来表达自己的感受？

从容、洒脱、自由、高雅XXXXXXXXXX

作者也写了他置身此境的感受，那就是——遗世独立，羽化登仙

诵读实践：

请试着用自己的声音来表现我们对文本的感受。

提示：注意重音、节奏，读出意境。

点评：随堂2、学习第二段?? 展示自学成果

梳理内容：

“饮酒乐甚”是对第一段的概括，那第二段作者的情感

是否发生变化了？

明确：由乐某某。

什么触发了作者情感的变化？

诵读实践：

请试着读出这种感情上变化。

提示：注意停顿、声调变化。

点评：随堂

3、展示自学成果，学习第三段

梳理内容：

解释“愀”的含义。

容色改变。

苏子容色发生了怎样的改变？

扣舷而歌——正襟危坐。

“客”的这段话联想到了历史人物曹某某，主要想到他的哪些事迹？

文治 、武功

与赤壁相关的失意和得意的经历

这个联想的目的是什么？

和现实的自己形成对比

合作探究：

对比曹某某的一生，“客”对自身的生存状态可以用一个悲字来概括，这个悲有几层含义？

曹操“破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗”，可谓既有“武功”又有“文治”，“固一世之雄”。这样一个功业卓著、名垂千古的英雄，又能怎样呢？“而今安在哉”，早已消失在了历史的滚滚烟尘之中。而作为“渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿”、“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的自己，只不过是一个等闲之辈、戴“罪”之臣，功业全无，理想旁落，这样的人生又有何意义呢？

生命短暂、平凡、渺小而宇宙江月无穷，岂不悲乎？

愿望与现实相左之悲。试图“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，却“不可乎骤得”。愿望与现实之间存在矛盾，只能“托遗响于悲风”了。

这样的悲，用 李泽厚先生的话说，就是一种“对整个存在、宇宙、人生、社会的怀疑、厌倦、无所希冀、无所寄托的深沉喟叹”。

诵读实践：:我们怎样才能读出英雄与凡人的对比？我们的人生也是短短的几十年，平凡而渺小，能读出共鸣吗？

提示：注意内容和情感的关系：铺垫——转折——悲凉、深沉

诵读与理解是相互促进的，诵读别人的文字，往往也能得到内心的共鸣。

4、学习第四段

梳理内容：苏子也觉得宇宙的无穷值得羡慕吗？他的观点你理解吗？

而又何某某？

看待问题的角度不同，结果也不同。

水与月自变化的角度来看，不能有一刻的永恒，这一刻的水已经不是上一刻的水了，人不能两次踏入同一条河流。月自然也不是上一刻的月了。

如果从不变的角度来看，则物无尽，我也无尽。

永远流逝，永不消失，盈虚有变，皓月长明。我如何无尽？

我价值的不朽——太上有立德，其次有立功，其次有立言。

跳出个人小我的局限，人类的大我是生生不息，与万物同在的。

请问同学们，苏轼是以何种方式、何种路径感悟宇宙人生，化解郁结，超越人生困厄？此时的苏子已处在不辨水天，无尽空明之中，全然不受时空局限。人们常说，心有郁结，必须要找到一个散郁化结的出口与通道，亦即要有一个合适的路径，方能走出心灵的阴霾。一般而言，这样的路径有两种，一种是“外释”，通过融合于外物以转移注意力，消除怨悱；另一种是“内释”，通过内在的心灵审视、通变，在自我观照中达到超越“旧我”走向“新我”的圆通之境。??“而又何某某？”一句该怎样来读，轻而易举又重若千钧。

?这一段话里还有怎样的胸怀？

苟非吾之所有，虽一毫而莫某某。

共适清风明月。

不祈祸福、忘怀荣辱、超脱死生、旷达自适，与清风明月融为一体，实现了人生的圆融。最难得的是此刻的苏子被记录了下来，成为后世莫大的一笔财富。清代古文家方苞曾经这样评价《赤壁赋》：“所见无绝殊者，而文境邈不可攀，良由身闲地旷，胸无杂物，触处流露，斟酌饱满，不知其所以然而然。岂惟他人不能模仿，即使子瞻更为之，亦不能如此适调而畅某某。”

诵读实践：谁能为我们读一读苏轼实现了人生超越后坦荡的襟怀。

提示：诵读是一种有声的成长。5、学习第五段

客喜而笑，宾主尽欢，洗盏更酌，相与枕藉，东方某某。

三、学习总结

时间：月出——东方某某

情感变化：乐——悲——喜

诵读心得：注意重音、节奏。

注意停顿、声调变化。

诵读与理解是相互促进的，诵读别人的文字，往往也能得到内心的共鸣。诵读是一种有声的成长。

四、课外阅读

我给大家找到了几篇跟苏子相关的文章，“思想最深刻者，热爱生机盎然。”希望我们能将对苏轼的品读延伸下去，延伸到自己的生命中去。

五、合作探究1、本文由“乐”而起，极“乐”而收，两次乐的内涵

是否相同？

2、你在本文中能读出“乌台诗案”与被贬黄州之事对苏轼的影响吗？ 3、有人说苏轼去的地方叫赤鼻矶，跟赤壁远着呢，他犯了常识性错误，你认为呢？ 4、“客”是真有其人吗？他在文中发挥了怎样的作用？苏子与客本质的不同在哪里？ 5、理解苏轼的胸怀对你有影响吗？老师提供的相关文本，你会选读哪一个？

《赤壁赋》教学反思

易县职教中心 罗某某

　 本文的教学应该说没有什么新意。课上完之后，我总觉得这一课太平淡，就这么结束太草率。也许是新课改的思想在激励着我吧，我想还是应该对这一课进行探究。于某某利用晚自习的一节课对本文又进行了拓展。

　　拓展之一：比较阅读《赤壁赋》和《后赤壁赋》有什么不同之处？

　　这个问题一提出，同学们立即将《同步作业》第１４面上的《后赤壁赋》找出来，再与课文进行了比较详细的解读，学生都很投入，大约十多分钟就有学生站起来回答了。经过梳理，得出如下结论：

　　前后赤壁赋在内容和写法上都有不同之处：

　　１、描写的季节不同，景物特征也不同：

　　前赋“白露横江，水光接天”，是一派新秋之景。　　后赋“霜露既降，木叶尽脱”，是初冬景象。

　　２、夜游的起兴和游程不同。

　　３、思想内容不尽相同：

　　前赋表达的是一种旷达的情怀。

　　后赋有因苦闷而超脱尘世的思想。

　　４、写法也有所不同：

　 《前赤壁赋》作者以自己出面，发表一通议论，写的是舟中发生的实事。

　 《后赤壁赋》则用道士化鹤这一俨然是印证前赋“羽化而登仙”的虚幻故事，作为高潮也作为余韵，以抒发超脱的情怀。

　　这样一拓展，同学们不仅对教材内容有了进一步的认识，同时也对作者被贬黄州团练副使的境遇有了更充分的了解。

　　拓展之二：请同学找出课文中的对偶句。

　　这一小活动立即将学生的积极性调动起来，学生找出的对偶句有：

　　清风徐来，水波不兴。

　　诵明月之诗，歌窈窕之章。

　　白露横江，水光接天。

　　纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

　　浩浩乎如冯虚御风，不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

　　舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

　　酾酒临江，横槊赋诗。

　　驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。

　　寄蜉蝣与天地，渺沧海之一粟。

　　哀吾生之须臾，羡长江之无穷。

　　挟飞仙以遨游，抱明月而长终。

　　取之无禁，用之不竭。

　　学生找的对偶句很多，这也说明学生对这篇文章有更深的认识，于某某要求学生在作业本上将这些句子抄下来，多记多背多积累。

　　这节晚自习，我的学生过得很充实，我也感到很快乐。?

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