洋流教学设计和反思

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洋流的教学设计和反思

基本信息

名称

第二章 第四节 洋流





教师

*** 冯某某

课时

1课时





所属教材目录

普通高中地理湘教版 必修一



教材分析

洋流是海水运动的重要形式，是地球表面热量的传输者和调节者，洋流的形成主要原因是盛行风，因此它与全球气压带、风带的分布有着密切的关系。洋流的分布是有规律的，全球有四种大洋环流系统:1.中低纬度海区围绕副热带高压的副热带环流。2.北半球中高纬度海区围绕副极地低压的副极地环流。3.环绕南极大陆外围的西风漂流。4.北印度洋海区的季风漂流。所有这些洋流对流经地区的气候、海洋生物、环境和航运等方面都有影响，这种影响也在影响着人们的生产和生活



学情分析

高一的学生对感性知识接受能力较强，对于理性知识接受能力较弱，但求知欲较强，表现欲也强。教师应该充当学生获得知识的指导者、合作者，与学生共同经历知识的探究过程。学生已经具备了一定的相关地理知识；也具备了基本的地理素养，如基本的读图分析能力，初步学会通过多种途径、多种手段收集、整理、分析有关地理信息，获得结论与解释。



教学目标

知识与能力目标

1、通过比较、分析，归纳世界表层洋流的分布规律。2、了解洋流对地理环境的影响。

3、通过具体的案例的分析，增强学生自主学习的能力和解决问题的能力。





过程与方法目标

1、学会从图文资料中提取有效信息的方法和途径，并初步掌握案例分析的方法。

2、通过绘制洋流分布简图、掌握洋流的分布规律。





情感态度与价值观目标

1、激发学生探究地理问题的兴趣和动机，体验成功乐趣，养成求真、求实。高效的科学态度。

2、形成自然环境是人类赖以生存和发展的基础的地理观念，树立因地制宜、人地和谐发展观，进一步强化可持续发展观。

3、增强学生热爱自然、热爱科学的高尚情感。



教学重难点

重点

1.世界表层洋流的分布规律；

2.洋流对地理环境的影响。





难点

1.水循环过程中能量的转化。?

2.世界表层洋流的分布规律。



教学策略与 设计说明

采用案例分析法、比较探究法、小组合作学习法等多种教学方法，并自制PPT教学课件，增强课堂教学的直观性。

本设计主要以学生探讨为主，教师引导为辅，通过观察、读图、分析，得出结论，使学生由感性认识上升到理性认识，同时培养学生正确的人地观。



教学过程



教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图





（新课导入）

导入新课

老师

1.同学们能描述水循环的形成过程吗？水循环能产生哪些重要影响？?

让学生思考问题：

1.在热力因素和动力因素的作用下，全球形成了几个气压带和几个风带？?

2.画出全球气压带、风带分布图。

/

全球的气压带、风带呈现有规律的运动，那么广泛分布于地球上的海洋水，其运动是否也有“章”可循呢？这就是本节课我们要学习的新内容。

（新课讲授）

老师 海水的运动形式多种多样，“无风三尺浪”说的是潮汐，“无风不起浪”说的是波浪。在本节课中，我们主要学习另一种大规模的海水运动形式——洋流。那么什么叫洋流呢？?

洋流有不同的类型，按性质划分它可以分为哪两种？?

（课件展示）老师 播放全球洋流大规模运动图，引导学生观察想象，并提出问题：洋流对全球热能传输与交换有何作用呢？?

老师 （总结）洋流是地球表面热环境的主要调节者，巨大的洋流系统促进了地球高低纬度地区间的能量交换，也对所经过地区的气候等自然环境产生了深刻的影响。?

以上我们了解了洋流的概念和作用，那么世界洋流的分布情况又如何呢？

老师 投影“南北半球洋流模式图”，问：世界上有哪几类大洋环流系统？它们各分布在哪些海区？每一类洋流系统是怎样形成的？各有什么特点？?

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老师 （板图讲解）中纬度海区，副热带环流：?

①在赤道附近的南北半球地区，受东北信风和东南信风的吹拂，海水自东向西流，形成了北赤道暖流和南赤道暖流。（如上图）?

?

②在南北纬40XXXXX～60XXXXX的地区因位于盛行西风带，北半球风向为西南风，南半球风向为西北风；在强大盛行西风的吹拂下，洋流分别在北纬35XXXXX～45XXXXX和南纬30XXXXX～60XXXXX的海域形成自西向东流的西风漂流，将两幅图叠加，

受东北信风作用形成的南北赤道暖流在大洋两岸受到陆地阻挡后分为两部分，一部分形成赤道逆流，自西向东流；另一部分分别向北、向南流向两侧的高纬度。受盛行西风影响的西风漂流，自西向东流，在大洋东岸遇到陆地阻挡后分为两部分，一部分流向纬度较低的赤道地区；另一部分在北半球流向纬度较高的极北地区。以上南北方向的洋流都要受到地转偏向力的影响，在盛行风和地转偏向力等综合因素的影响下，形成北半球呈顺时针方向流动、南半球呈逆时针方向流动的大洋环流系统，即副热带环流。?

师 引导观察，思考回答下列问题：?

1.南北半球的副热带环流运动方向是否相同？为什么？?

2.大洋东西两岸的洋流性质有何差异？?

（教师承转）以上我们分析了中低纬度大洋环流情况，那么南北半球的中高纬度大洋环流状况如何呢？?

老师 引导学生再次观察“南北半球洋流模式图”，思考：北半球中高纬度海区形成了副极地大洋环流，南半球同纬度地区为什么没有出现？?

老师 非常好！我们可以看到在南极大陆周围形成了环绕南极大陆流动的南极环流，呈顺时针方向流动，其性质为寒流。?

以上我们结合气压带、风带分布图，分析了南北半球的洋流模式，世界上的洋流分布是否符合这一基本规律呢？各大洋中分别形成了哪些洋流，下面我们将具体了解世界洋流的分布。?

老师 投影“世界洋流分布图”，引导观察，小组合作探究：世界三大洋（北冰洋除外）中形成了几个副热带大洋环流？几个副极地大洋环流？各环流分别由哪些具体洋流组成？哪些洋流对沿岸的气候产生了重要影响？?

教师可辅助板图：

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老师 同学们对世界洋流分布的观察非常细致，分析得也比较全面，

(小结)洋流对地理环境的影响

参考课本阅读教材活动，思考后可得出以下结论：

?

问题1：两地所受洋流影响不同，都柏林受北大西洋暖流影响，暖流能增温增湿；圣约翰斯受拉布拉多寒流影响，降温减湿。?

问题2：纽芬兰渔场形成的主要条件是地处拉布拉多寒流与北大西洋暖流交汇处，因为在寒暖流交汇处，海水发生搅动，可以把深层的营养物质上泛到海洋表层，浮游生物因养料丰富而大量繁殖，鱼类众多，经常形成大型的渔场。?

问题3：说明洋流对航运有影响，顺流航行快。?

问题4：说明了洋流对海洋环境有影响，陆地上的污染物进入海洋以后，洋流可以把近海的污染物带到其他海域，这样有利于污染物的扩散，加快了污染物的净化速度，但是也扩大了污染的范围。?

（教师小结）洋流是海水运动的重要形式，是地球表面热量的传输者和调节者，洋流的形成主要原因是风，因此它与全球气压带、风带的分布有着密切的关系。洋流的分布是有规律的，全球有四种大洋环流系统：1.中低纬度海区围绕副热带高压的副热带环流。2.北半球中高纬度海区围绕副极地低压的副极地环流。3.环绕南极大陆外围的西风漂流。4.北印度洋海区的季风漂流。所有这些洋流对流经地区的气候、海洋生物、环境和航运等方面都有影响，这种影响也在影响着人们的生产和生活。?

学生进行小组合作探究，讨论后得出结论：

海洋的水蒸发变成大气水，海洋上空的水汽被大气输送到陆地上空，并在一定条件下冷却凝结成降水，到达地面的降水通过地表径流和地下径流最终流回海洋，水的这一循环运动过程被称为水循环。。?

全球共形成了七个气压带、六个风带，分布图如左面所示。

学生 是指大洋圈层海水常年大规模地沿一定方向进行的较为稳定的流动。

学生 洋流按性质可分为寒流和暖流两种类型。从水温高的海区流向水温低的海区（即从较低纬度流向较高纬度）的洋流是暖流；从水温低的海区流向水温高的海区（即从较高纬度流向较低纬度）的洋流是寒流。?

学生 合作讨论，总结回答。?

全球的大洋环流，对高低纬度间的能量输送和交换，调节全球的热量分布，有着重要的意义。

暖流：增温增湿，北大西洋暖流对西欧海洋性气候的形成有着重要作用?

寒流：降温减湿，西澳大利亚寒流对澳大利亚西海岸的荒漠气候的形成起到重要作用?

学生 阅读教材，将“气压带、风带模式图”与“南北半球洋流模式图”对照，从中找出二者之间的联系。

学生 画出东北信风、东南信风风向和北赤道、南赤道暖流流向。

学生 将上述洋流连接起来，形成两个环流系统。（如下图）?

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学生 观察后回答：?

1 大洋环流方向不相同，北半球呈顺时针方向流动，南半球呈逆时针方向流动。

2 大洋西岸均为暖流，大洋东岸均为寒流。?

结合以上分析，画出北半球中高纬度副极地环流。（呈逆时针方向）?

（小组探究）

学生 （合作讨论回答）南半球的中高纬度海区分布着广阔的海洋，没有形成海陆相间分布的轮廓，所以没有形成大洋环流。?

学生 ①把学生划分若干合作小组（太平洋组、大西洋组、印度洋组、综合组）

②组内讨论，选出中心发言人代表本组发言。?

③组内选出一名同学，板画出洋流位置及流向。

（太平洋组）

结论1：该大洋有两个副热带大洋环流，一个副极地大洋环流。?

结论2：北半球副热带大洋环流由北赤道暖流、日本暖流、北太平洋暖流、加利福尼亚寒流构成，呈顺时针方向流动；南半球副热带大洋环流由南赤道暖流、东澳大利亚

暖流、西风漂流和秘鲁寒流组成，呈逆时针方向流动。?

结论3：北半球副极地大洋环流呈逆时针流动，主要由北太平洋暖流、阿拉斯加暖流和千岛寒流组成。?

结论4：日本暖流、东澳大利亚暖流，给沿岸增湿增温；加利福尼亚寒流、秘鲁寒流给沿岸降温减湿；秘鲁上升流形成世界著名的秘鲁渔场。?

（大西洋组）?

结论1：该大洋在南北半球的中低纬度共形成了两个副热带大洋环流，中高纬度形成了一个副极地大洋环流。?

结论2：洋流由中低纬度，北半球由北赤道暖流、墨西哥湾暖流、北大西洋暖流、加纳利寒流组成。南半球由南赤道暖流、巴西暖流、本格拉寒流、西风漂流组成。北半球中高纬度，由北大西洋暖流、拉布拉多寒流组成。?

结论3：受北大西洋暖流的影响，位于北极圈内的摩尔曼斯克港全年可以通航。?

（印度洋组）?

结论1：完整的大洋环流只存在于南半球，洋流呈逆时针方向流动。?

结论2：主要由南赤道暖流、厄加勒斯暖流、西风漂流、西澳大利亚寒流组成。?

结论3：通过观察，我们还发现在赤道以北的印度洋形成一个随季节风向变化的季风洋流，该洋流夏季呈顺时针方向流动，冬季呈逆时针方向流动。?

（综合小组）?

综合各小组的探究情况，世界洋流的分布有如下规律：?

结论1：中低纬度海区，以副热带为中心，在北半球形成逆时针环流，南半球形成顺时针环流，全球共形成了五个副热带环流。?

结论2：北半球中高纬度海区，形成逆时针大洋环流，全球共形成两个副极地环流。? 结论3：南极大陆的外围，形成西风漂流（寒流）。由于南极大陆上盛行极地东风，将南极大陆中的寒冷气流吹入周围海域，汇入西风漂流中，形成寒性的洋流。?

结论4：在北印度洋海区，受季风影响，形成季风洋流。?

夏季：西南季风——东流——顺时针流动?

冬季：东北季风——西流——逆时针流动

创设情景，激起学生对本堂课的兴趣，同时又引入正课。

引导学生自学，掌握基本概念。

观察图象比较差异，培养学生图象信息的获取、解读与图文转换和文字概括能力。

组织学生开展自主、合作、探究的学习活动，培养学生运用地理图文资料的技能。

通过学生的小组合作讨论，培养学生的合作精神。

使学生由感性认识上升到理性认识。

通过学生的小组合作讨论，培养学生的合作精神。

通过学生的小组合作讨论，培养学生的合作精神。增强学习效果。

通过观察、读图分析，得出结论，同时培养学生正确的人地观。



活动

与

探究

探究课题：盛行风与洋流的形成

探究内容：盛行风与洋流的形成有何直接关系？?

探究过程、方法：1.实验用品：圆形盛水器、碎茶末、吹风机、塑料管。? 2.实验步骤：在盛水器的表面标注出赤道、两极和南北半球的西风带。把盛水器注满水，放入碎茶末（两种一起放入）。用吹风机通过塑料管向赤道表面吹风（类似于赤道两侧的东北信风和东南信风），记录并分析此现象：?

/

1）水面现象及分析（如图1）?

（2）水槽剖面现象及分析（如图2）?

洋流分布的演示：用吹风机在赤道、西风带位置同时向水面吹风，观察水面碎茶叶的运动方向，并做出分析（如图1）?

探究结果：填写实验报告，小组汇报交流。



布置作业

练习册相应习题



板书设计

板书设计

/ /?

全球大气环流图　　　　　　　　　　　南北半球洋流模式　　　?

/



教学反思

本节课程是重点也是难点，由于初中对于地理学科的忽视，学生基础相对薄弱，因此，落实学生自主探究的新课标思想，确实存在一定的难度。所以我在教学中穿插了较大幅度的图片、课件和视频等，采用了多谋体辅助教学，课堂容量较大，充分利用书本中的图文资料，利用现代化设备，便于同学们认知，接受和消化吸收。?教学中运用的一些教学法如“读图分析法、体验式学习法”等，应该都是从学生的生活实际中提取相关内容，与本课教学内容有机结合，激发学生求知欲，引起内心需求，把学生探究知识的积极性充分调动起来，学生成为学习的主人、教学活动的主体。

另外，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动，把课堂交给学生，让学生在课上有事做，真正“动”起来。在教学的过程中，采用分组讨论，引导学生大胆交流，独立表达，培养学生地理语言表达能力，激发学生合作、与人交往的能力。该年龄段的学生空间想象能力有待加强，考虑到这点，本人将洋流流的形成过程直接用粉笔画，也要求学生跟着画。这也能有效的帮助学生建立空间概念，更好地理解洋流。再就是地理学科需要一定的物理知识来作为辅助，对于初中没有重视物理学习的学生们来说是比较难以理解的，需要加强这方面的教育。

不足点：首先，本节课的课容量太大，个别问题研究不太彻底，个别问题占用时间过长，导致其他问题时间不够用。其次，教学设计是想充分调动学生的感官进行听、说、读、写，引导他们通过先行后知，自主学习，但由于学生平时都比较习惯在老师的引导下被动接受知识，对于这样几乎完全符合自己的设计意图，还不是非常适应，学生口头表达能力也相对比较薄弱，画洋流示意图，有部分学生不知其所以然，只是照葫芦画瓢而已。因此，如果让学生更好地自主学习，还有待探讨和深究。第三，因为学生的个体差异，成绩参差不齐，还又要完成预设目标，所以对教学过程中临时生成的目标兼顾不够，对每个学生个体很难照顾周到，分层次教学做得不是太好，综合评价能力还是有所欠缺。

以后要合理运用教学方法，搭配好时间，取得更好的课堂效果。





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