郭某某《直线与平面垂直的判定》教学设计

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教学设计

版本：新人教A版必修2

章节：第二章 点、直线、平面之间的位置关系

题目：直线与平面垂直的判定

作者单位：**_*学

作者姓名：郭某某

联系电话：***

2.3.1《直线与平面垂直的判定》

第一课时（说课稿）

(雄县中学 郭某某)

一、教材分析

教材的地位和作用：

《直线与平面垂直的判定》是高中新教材人教A版必修2第2章2.3.1的内容，本节课主要学习线面垂直的定义、判定定理及定理的初步运用。其中，线面垂直的定义是线面垂直最基本的判定方法和性质，它是探究线面垂直判定定理的基础；线面垂直的判定定理充分体现了线线垂直与线面垂直之间的转化，它既是后面学习面面垂直的基础，又是连接线线垂直和面面垂直的纽带！（如图）学好这部分内容，对于学生建立空间观念，实现从认识平面图形到认识立体图形的飞跃，是非常重要的。

教学目标

根据大纲要求，考虑到学生的接受能力和课容量，确定了本次课的教学目标：

A、知识与技能：通过直观感知、操作确认，理解线面垂直的定义，归纳线面垂直的判定定理；并能运用定义和定理证明一些空间位置关系的简单命题。

B、过程与方法：通过线面垂直定义及定理的探究过程，感知几何直观能力和抽象概括能力，体会转化思想在解决问题中的运用。

C、情感、态度与价值观：经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。

3、教学重点和难点

根据《课程标准》，线面垂直判定定理的严格证明在本节课中不做要求，这样降低了难度。因而，我将本节课的教学重点确立为：

重点：操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。

由于学生的抽象概括能力、空间想象力还有待提高，而线面垂直判定定理的发现具有一定的隐蔽性，学生不易想到，因此我把操作确认并概括出直线与平面垂直的判定定理及初步运用作为本节课的难点。

二、课前准备

1.教师准备：长方体模型、多媒体课件

2.学生自备：三角形纸片、笔（代表直线）、三角板、长方形贺卡

三、教学设计

本节的教学设计由以下几个环节构成

教学

环节

教 学 过 程

设 计 意 图



1.直线与

平面垂

直定义

的建构

（本环节是教学的第一个重点，是后面探究活动的基础，分三步进行：）



（1）创设情境—感知概念

①观察实例：引导学生将书打开直立于某某，观察书脊与桌面的位置关系，由此引出课题。

②展示图片：观察图片，引导学生寻找出其中线面垂直的位置关系。（旗杆与地面、桥墩与地面）

③师生活动：引导学生举出身边更多类似的例子。（如教室内直立的墙角线和地面的位置关系，桌子的四只脚与地面的位置关系等）

从实例到图片再到实际生活，直观感知直线和平面垂直的位置关系，从而建立初步印象，为下一步的数学抽象做准备







（2）观

察归纳

—形成

概念

①学生画图：引导学生将地面看成平面
，旗杆看做直线
画出旗杆与地面位置关系的几何图形。

②思考：从直线与直线垂直、直线与平面平行的定义过程得到启发，能否用一条直线垂直于一个平面内的直线来定义这条直线与这个平面垂直呢？

③结合问题(1)和(2)观察动画演示：在阳光下直立

于地面的旗杆AB及它在地面的影子BC的位置变化。

问题(1)：旗杆所在的直线AB与影子所在的直线

BC的位置关系是什么？

问题(2)：旗杆AB与地面内任意一条不过旗杆底

部B的直线B1C1的位置关系又是什么？由此可以得到什么结论？

④引导学生归纳直线与平面垂直的定义、介绍相关概念，并引导学生用符号语言表示。

定义：如果直线l与平面XXXXX内的任意一条直线都垂直，我们就说直线l与平面XXXXX互相垂直，记作：

l⊥XXXXX.

.

用符号语言表示为：

（师生活动：学生以小组为单位讨论交流，互相补充，并派代表作答，教师补充完善，指出定义中的“任意一条直线”与“所有直线”是同意词，同时给出直线与平面垂直的记法，并引导学生用符号语言表示。）

①从具体到抽象，引导学生完成抽象与具体之间的相互转换









②引导学生用“平面化”与“降维”的思想来思考问题，直线和平面垂直的问题同样可以转化为考察直线和平面内直线的关系









③通过观察思考，感知直线与平面垂直的本质内涵。











④充分发挥学生的主观能动性，提高抽象概括能力，让学生体验成功的喜悦

通过问题辨析与讨论，加深概念的理解，掌握概念的本质属性。由（1）使学生明确定义中的“任意”和“无数”的不同。由（2）使学生明确，线面垂直的定义既是线面垂直的判定又是性质，“直线与直线垂直”和“直线与平面垂直”可以相互转化。







（3）辨析讨论—深化概念

辨析1：下列命题是否正确，为什么？

（1）如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线与这个平面垂直。

（2）如果一条直线垂直一个平面，那么这条直线就垂直于这个平面内的任一直线。

（师生活动：命题（1）判断中引导学生利用手中的笔和三角板，笔表示直线，三角板两直角边表示两垂直直线，桌面表平面，将三角板的一条直角边AC放在桌面上，这时另一条直角边BC就和桌面内的一条直线（即三角板与桌面的交线AC）垂直，在此基础上在桌面内放一只和AC平行的笔EF并平行移动，那么BC始终和EF垂直，但BC不一定和桌面垂直，最后教师给出反例的直观图1。）

由（2）给出下列常用命题：

指出它是判断直线与直线垂直的常用方法，它将直线与直线垂直的问题转化为判定一条直线垂直于另一条直线所在的平面。





2.直线与平面垂直的判定定理的探究

（这个探究活动是本节课的关键所在，分三步进行：）

（1）分析实例—猜想定理

问题①在长方体ABCD－A1B1C1D1模型中，棱BB1与底面ABCD垂直，观察BB1与底面ABCD内直线AB、BC有怎样的位置关系？由此你认为保证BB1⊥底面ABCD的条件是什么？

问题②如何将一张长方形贺卡直立于某某？

（师生活动：引导学生观察思考，师生共同分析长方体侧棱垂直底面、贺卡能直立于某某的原因：侧棱或书脊固定在两相交直线上且与两直线垂直。）

由上述两个实例，你能猜想出判断一条直线与一个平面垂直的方法吗？

学生提出猜想:如果一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。



借助学生最熟悉的长方体模型和生活中最简单的经验，感知判定直线与平面垂直时只需平面内有限条直线（两条相交直线），从中体验有限与无限之间的辩证关系，从而提出猜想，为进一步的探究做准备





（2）动手操作—确认定理

A.折纸实验：如图，让学生拿出准备好的一块（任意）三角形的纸片，做一个实验：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，再将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触），进行观察并思考：

问题③折痕AD与桌面垂直吗？如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？

（师生活动：在折纸试验中，学生会出现“垂直”与“不垂直”两种情况，引导这两类学生进行交流，根据直线与平面垂直的定义分析“不垂直”的原因。学生再次折纸，经过讨论交流，发现当且仅当折痕AD是BC边上的高，即AD⊥BC，翻折后折痕AD与桌面垂直。）

问题④由折痕AD⊥BC，翻折之后垂直关系发生变化吗？（即AD⊥CD，AD⊥BD发生变化吗？）由此你能得到什么结论？

（师生活动：师生共同分析折痕AD是BC边上的高时的实质：AD是BC边上的高时，翻折之后垂直关系不变，即AD⊥CD，AD⊥BD。这就是说，当AD垂直于某某内的两条两条相交直线CD、BD时，它就垂直于某某。）

B．多媒体演示翻折过程。

C．归纳出直线与平面垂直的判定定理：一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。用符号语言表示为：

（师生活动：在归纳直线与平面垂直的判定定理时，先让学生以小组为单位交流讨论，派代表叙述结论，不完善的地方教师引导、补充完整，归纳出线面垂直的判定定理。然后要求学生试用图形语言与符号语言来表示定理，指出定理体现了“直线与平面垂直”与“直线与直线垂直”互相转化的数学思想。）



通过实验操作，引导学生发现折痕AD与桌面垂直的条件：AD垂直桌面内两条相交直线。

问题④吸引学生注意力，为推出重点做准备.



















B．增设动态演示模拟实验，让学生更加清楚看到“平面化”的过程，在已有数学知识的基础上加以确认定理











C．让学生在自己的实践中感受数学探索的乐趣，增强学习数学的兴趣，在讨论交流中激发学生的积极性和创造性





（3）质疑反思—深化定理

辨析2：下列命题是否正确，为什么？

如果一条直线与平面内的两条平行直线都垂直，那么该直线垂直于这个平面。

(师生活动：教师给出反例的直观图2，消除学生心中的疑惑，进一步明确线面垂直的判定定理中的“两条”、“相交”缺一不可！指出定理充分体现了“直线与平面垂直”与“直线与直线垂直”相互转化的数学思想。)

图2



通过辨析，强化定理中“两条相交直线”的条件。



3. 直线与平面垂直判定定理的初步应用



尝试 练习，巩固

定理

例1.如图（3），已知a∥b，a⊥XXXXX，求证：b⊥XXXXX。(课本
中的例1)

例1使学生对线面垂直认识由感性上升到理性；同时，展示了平行与垂直之间的转化与联系，给出判断线面垂直的一种间接方法，为今后多角度研究问题提供思路。



4.总结

反思—

提高

认识

（1）通过本节课的学习，你学会了哪些判断直线与平面垂直的方法？

（2）在证明直线与平面垂直时应注意哪些问题？

（3）本节课涉及到哪些数学思想和方法？

（4）本节课你还有哪些问题？

（师生活动：学生发言，互相补充，教师点评完善，以知识结构图归纳出判断直线与平面垂直的方法（如图）即可用定义，判定定理或例3的结论，说明本课蕴含着转化、类比、归纳、猜想等数学思想方法，强调“平面化”是解决立体几何问题的一般思路。）

通过小结使本节课的知识系统化，使学生深刻理解数学思想方法在解题中的地位和应用，培养学生认真总结的学习习惯。



5.布置作业—自主探究

练习1:课本P67练习1：如图，在三棱锥V-ABC中，VA=VC,AB=BC,求证：VB⊥AC。

练习2: 在正方体 ABCD- A1B1C1D1中,

(1).在三棱锥C1-BDC中有几个直角三角形？

(2).在四面体中能否存在四个直角三角形?

练习3:四面体
中,
,
,则图中有多少个直角三角形?

作业:（1）如图，点P 是平行四边形ABCD 所在平面外一点，O 是

对角线AC与BD的交点，且PA =PC PB =PD .求证：PO⊥平面ABCD

（2）课本P74 练习2

（3）探究：PA⊥⊙o 所在平面，AB 是⊙o 的直径，C 是圆周上一点，则图中有几个直角三角形?由此你认为三棱锥中最多有几个直角三角形？四棱锥呢？

通过训练，巩固本课所学知识，感悟其中蕴涵的转化数学思想，增强学生的应用意识。必做题是线面垂直判定定理的应用。选做题有助于培养学生的发散思维，为学有余力的学生安排的，这样，使不同程度的学生都有所获，同时还为下节课灵活运用线面垂直判定定理埋下伏笔。



四、板书设计

在板书中突出本节重点，将强调的地方如定义中的“任意”，定理中的“两条”“相交”几个字用红色粉笔标注，同时给学生留有作题的地方，整个板书充分体现了精讲多练的 教学方法。

五、教学反思

在初中学生已经掌握了平面内证明线线垂直的方法，学习本课前，学生又通过直观感知、操作确认的方法，学习了直线、平面平行的判定定理，对空间概念建立有一定基础，因而，可以采用类比的方法来学习本课。

(1)“引导—探究式”教学方法。在线面垂直定义的建构中，先引导学生观察实例和图片直观感知概念，再通过动画演示形成概念，然后引导学生对概念进行抽象概括；而在判定定理的探究过程中，先借助学生熟悉的长方体模型和生活中简单的经验引导学生对定理进行猜想，再引导学生通过动手操作折纸实验和动画演示来确认定理，最后引导学生对定理进行归纳总结。整个教学过程遵循“直观感知—操作确认—归纳总结”的认知规律，注重发展学生的合情推理能力，同时，加强空间观念的培养，注重知识产生的过程性。

(2)采用“从特殊到一般”、“从具体到抽象”的方法。在定义和定理的探究过程中，从具体图片和实物模型出发引导学生直观感知，再到定义定理的抽象概括。这有助于学生对知识进行主动建构；有利于突出重点、解决难点；也有利于发挥学生的创造性。

对于高中的学生已经具备一定的自主探究和合作能力。因此课前先安排学生上网查阅有关“直线与平面垂直”的图片资料，然后在网上师生进行交流，教学中，安排学生以小组为单位讨论交流，对线面垂直定义和定理进行抽象概括，指导学生动手操作手中的三角板和笔加深概念的本质理解，操作折纸实验完成定理的探究。从中体现出学生活跃的思维、浓厚的兴趣、强烈的参与意识和自主探究能力。

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