教学设计及反思

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教学设计及反思

经过本次培训学习，结合自己的教学经验，通过经典案例的分析体现您对本次学习内容的实践。

教学设计



《大铁椎传》

教学设计思路：

本文是一篇文言文，大多数学生自己能读懂大意。因此，先让学生熟读课文，能复述课文的故事情节，再通过自主、合作、探究的学习方式质疑问难，理解课文内容并准确把握人物形象。通过合作讨论，从而使他们更加明确人物性格并讨论分析得出作者写人记事的方法。

1、自读课文 生出声自读一遍课文，并标出段落序号。（投影提示需要注意的字音）

2、交流解疑 学生小组交流解决词句上的疑问，如还不能解决，提出来师生共同解决。

3、反馈检测 以选择题的形式（投影）

案例描述：

师：本文一共写了关于大铁椎的几件事？

生（分组讨论）：

A组：1-3段 大铁椎在宋将军家做客

B组： 4段 大铁椎与宋将军话别

C组： 5段 大铁椎与响马贼决斗

师： 好，下面我们通过文章的语言来讨论人物的性格

五柳先生传在写作上的最大特点是多用否定句。在文中多处用“不”字，如 “不慕荣利”、“不戚(qXXXXX)戚于贫贱，不汲(jXXXXX)汲于富贵。”等， 这些都直接的体现了五柳先生的高洁志趣。 《大铁椎传》也用了很多带“不”的句子，看看他们写出了大铁椎怎样的特点或性格呢？（学生小组合作寻找全文带“不”的句子）

学生一起读文本后回答问题：

生A：不知何许人也是说他来历不明

生B：饮食拱揖不暂去表明他 举止怪 有极高的警惕性

生C：皆不答表明他深沉 神秘

生D:不冠不袜表明他外貌怪异 粗犷 不拘小节

生E：言讫不见表明他身怀绝技 行踪神秘飘忽

生F：吾与将军俱不敢问也表明他深沉 威严 神秘

师：同学们分析的很好！在这里，我们看已经到了一个怪异 神秘 行踪飘忽的大铁椎

（投影）我们看似对他了解了，似乎又更不了解了，在这里，作者设置了一个迷魂阵，好，我们接着想：除了作者的用“不“字突出人物个性之外，大家想想，文章还通过哪些方法对人物进行了描述？

生：人物的语言

师：好，下面咱们找找文中哪些语言使你看到了大铁椎怎样的性格？

学生积极回答：

1.然皆不足用表明他有知人之明 豪放坦诚极有抱负，想寻找真正英雄干一番大事

2.吾数击杀响马贼，夺其物，故仇我，久居，祸且及汝，

表明他关心朋友，行事敢作敢当、不连累他人的大丈夫气慨

3.则不快吾意表明他在强敌面前凛然无畏、乐观自信的大将风度

4.但观之，慎弗声，令贼知也表明他办事负责，谨慎

师总结：大家分析的非常好！在这里我们看了一个有抱负、敢作敢当，豪放坦诚，不连累他人，自信而谨慎的大铁椎。（投影）

师：下面我们品读最后一段想一想，如果你是一位导演，你想把哪些描写拍成特写镜头，为什么？学生分组讨论

A组：我们将“星光照着寂静空旷的原野，百步之内能够看见人”设为远景。 这样可以渲染肃杀气氛

客人大喊着挥舞起铁椎，强盗应声坠落马下，马头也被砸得碎裂设定为特写，能够突出大铁椎的勇猛

B组：将“宋将军屏住呼吸观看这场恶战，吓得两腿发抖，几乎从堡垒上掉下来”定为特写，可以突出战斗凶险 惊心动魄，表现大铁椎的武艺高强 胆量过人

大铁椎骑马飞驰而下，拿出羌管吹了几声也是特写，以此来突出他镇定、勇敢和自信。

C组：一个强盗提着刀纵马冲向客人，将它设为特写，那伙强盗围成环形向前进逼，客人奋力挥舞铁椎左右猛击，强盗们连人带马栽倒在地，三十多人被杀死。这样能够突出豪贼人员之众、来势之凶：反衬大铁椎“大呼挥椎”的非凡气慨和“奋椎左右击”势不可挡的神威。

师：分析的很好！在这里我们才真正看到了一个名副其实的大铁椎，一个勇猛威武的大铁椎。通过大家的讨论我们也更加明白对于人物性格特征，我们可以从语言、环境烘托和细节特写等多个方面去分析。

老师总结：今天我们大家表现都非常好，各个小组表现都很积极。看来无论是对人物的评价，还是想象力，大家都能做到积极思考，认真分析，从而得出精彩的结论。由此可见，只要我们善于思考并且敢于表达出个人见解，就能够做的很出色，我相信，只要坚持下去大家一定能够做得更好！



引发的基本观点



语文课堂怎样充分调动学生的课堂积极性；

探究式教学在封闭的教学环境下怎样开展



教学反思



对于我们这里的学生而言，能够自己主动站起来回答老师的问题是一件很困难的事情，如果哪一个感觉自己写的作文还行，敢于主动站起来积极朗读，那才是罕见的现象，有时候甚至被看做假积极。长久以来，他们早已习惯了听、念、背、抄的被动上课模式，所谓“一言堂”“填鸭式”，就是对我们这里课堂模式的准确概括。因此我在原来做的教案的基础上修改出以上案例，这只是一部分，虽内容不长却是一种探索，我认为一堂真正的语文课应该是充分调动了学生的学习积极性，尊重了学生的主体地位，最大限度的给每一个学生创造了参与学习的机会的课堂，我想将“课堂讨论”有效地贯穿于课堂教学的始终，让他们去发现问题，分析问题然后自己解决问题。

（1）让学生找到语文课堂的乐趣。大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文不同于其他科目，它应该是丰富多彩的，生动有趣的，魅力四射的。只有学生对你的课堂有了兴趣，你的上课质量才会有很大提高。在这个案例中我设计了这样一个问题：如果你是一位导演，你想把哪些描写拍成特写镜头，为什么？让学生自己发挥想象力，自己去设计镜头，这样能够使他们更加有兴趣地去思考，去讨论，去研究；有了兴趣，才能使学生加深对文章内容的理解，对人物形象的深层挖掘。学生的学习兴趣与激情和课堂效率成正比，近两年我一直试图让学生自己出题讲题，探究讨论，前后桌或分小组学习，自我感觉这样的课堂效果较从前的满堂灌更受学生欢迎，教学效果非常明显。

（2）让学生变成学习的主动者。我们要由原来的知识的灌输者转变成学生学习的组织者和促进者；学生则由被动学习的被填灌对象，转变为课堂学习的认知主体。这是一种由教师的“教”转变为以学生为主导的“学”的方式。在案例中两次让学生去找文本中的句子，一是带“不”的句子，二是大铁椎的语言，通过这些环节将学生变成学习的主动者，比起老师枯燥的讲解，让学生工工整整的将人物性格抄到书上的效果是显而易见的。这种方式培养了学生语言表达能力，培养了学生的独特见解，通过对那些似是而非的语言予以纠正，提高表达能力。不能人云亦云，要张扬自己的个性，大胆发表自己的见解。让学生充分认识到，自己可以做得很好，自己也可以是这个课堂的主人公。

自我表现与自我肯定是一个人不断进步甚至是创造的前提，更是学生自我发展的一种需要。给学生表现自己的机会，我们须在平常的教学中去发掘不断创新的因素，充分调动学生的兴趣与好奇心。作为一名课堂的组织者和启发者，我们不能放任自流；作为一名点拨者和传授者，也绝不能一味的为完成任务而“填鸭”。只有改变了这种思想，才能实现新课程改革的目标，为我们的语文课堂打开一扇更亮的窗！





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