《学写书信》教学设计

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附：教学设计模板

教学设计



课题名称：学写书信



姓名：

鲁德朝

工作单位：

***学



学科年级：

八年级语文

教材版本：

2001课标版



一、课程标准要求



写作时考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达的中心，选用恰当的表达方式。合理安排内容的先后的详略，条理清楚地表达自己的意思。



二、教材编写意图分析



让学生认识到书信并没有退出历史舞台，仍承担着人与人沟通交流的使命，通过学写书信，掌握书信格式，学会书信这种传情达意的方式。



三、学情分析



八年级的学生对书信有一定的了解,但也存在着眼高手低的情况。在教学中首先,与新课标中“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”、“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”、“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”等要求保持一致。

? ? ? ? 其次,提高八年级学生的“书信写作”能力,运用语言文字进行真诚的沟通、交流、表达思想和情感是当前作文教学中急需关注的内容之一。而这一能力的提高,须从小处着眼,分步进行,循序渐进。根据学生的生活实际选择贴近学生写作素材是写作中一个重要的训练点。



四、教学目标（包括重点、难点）



知识与技能目标:

掌握书信的格式,运用恰当的语言学写书信。

过程与方法目标:

利用微课、学习任务单辅助教学。

情感态度与价值观目标:

激发学生学写书信的热情,让学生领悟书信的魅力

教学重点:掌握书信的格式,并学习运用正确的格式书写书信。

教学难点:运用语言文字,表情达意。



五、教学流程与策略的简要说明



第一步:观看微课,自主学习。通过微课、学习任务单辅助教学的方式,引导学生根据范文引路进行自主学习。

第二步:检测。教师通过学习任务单、测检练习。在学生观看学习微课后,进行测试。教师根据学生反馈的情况,了解学生还存在那些学习困惑,以学定教。

第三步:进阶练笔,同学互评。学以致用,让学生运用正确的格式进行书写书信,并尝试敞开心扉,以真诚的表达,沟通彼此的思想和情感。通过小组协作评改书信,让学生再次巩固运用知识,强化技能。

第四步:合作探究,展示交流。请同学分小组合作交流,展示全班最佳的书信,学生运用所学方法进行评价,真正达到内化知识、拓展能力的目标。布置作业,注重积累。课后通过作业进行巩固,让学生真正掌握书信的格式和学会书写书信。



六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，此处要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及设计意图，以及那些需要特别说明的教师引导语）



教师活动

预设学生活动

设计意图



创设情景、导入新课

观看ppt

利用学生所学古诗词的知识,引导学生体会书信的重要性,自古以来书信都是有价值的,特别是在表情达意方面有独特魅力。













微课学习、书信格式检测

1、学习微课。(板书:书信格式)

2、完成自主学习任务单中的任务一。(填写书信格式、课件展示正确书信的格式)

3、书信格式检测，完成自主学习任务单中的任务二（课件展示正确答案）

根据检测结果了解整体学生与个体学生对新知的掌握情况,教学过程中实施以学定教。





观看“家——有爱就有责任”微视频,说感受;组织学生谈感受,引导学生说出书信可以传情达意。





指导学生使用自主学习任务单学写书信。

写书信





实时展示学生作品,与学生合作点评。

学生互相点评

当堂写信结束后,组织学生进行协作评改。先由教师示范评价:要求是格式正确,书写工整,语言表达流畅,有条理,叙事完整,描写生动,真情动人；然后请同学评价其他同学作品；最后展示学生佳作。展示学生作品,可以让全体学生直观感受别人的书信,并能从别人的书信中吸收优点,弥补不足。



交流、布置作业







七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价<来自教师和小组其他成员的评价>，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。）





教师示范批阅评价、指导学生互相评价、展示优秀学生作品等。



八XXXXX、板书设计（本节课的主板书）



 书信格式

学写书信

传情达意



九、实践反思

可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于200字）：

1．请简单自我评价教学突出问题解决的情况，成功与问题；

2．有哪些精彩的瞬间？这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方？

3．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？

4．从学生的作业、课后谈话等途径，你觉得学生的学习效果如何？反应了突出问题解决的怎样？

5．当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

任何课堂都要注意德育的渗透、既然是“渗透”就不能用大道理进行枯燥地说教，而应该“春风化雨，润物细无声”。在这节课里，我首先说明了信中可以说自己的心里话，同学们有的给爸爸妈妈写，表达自己的感激；有的给朋友写，表达自己的真诚；还有的给曾和自己闹过意见的同学写，表达和好的决心XXXXXXXXXX这样，将书信教学、亲情教育和团结友爱教育三结合，进行了一次有益的尝试。

作文不是“作”出来的，言由心生，要有动力、有热爱、有追求、有活力、有个性。生活是作文的矿藏，取之不尽，用之不竭；情感是作文的源泉，喷涌而出，择地而流。“经历即文章”，让学生去开采生活这一矿藏，让学生去寻觅情感这一源泉，才会激活学生写作的兴趣，写得真，写得切！

本次习作的不足之处是在时间上前松后紧，下次一定合理安排。





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