教学设计

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《梦游天姥吟留别》教学设计与反思

一、教学总体设想： 　　

本诗有一个难点，便是对梦中神仙世界的描写，我的处理方式是在引导学生在大体切分层次后，重点突破这一难点，避免赏析的平均用力。当然，对于诗歌的教学，朗读应是贯串始终的，在读中品味语句，想象情境，体悟感情。

二、教学设计

创设情境，导入新课 　　

引导学生背几首学过的李白的诗歌，老师随之导入：李白是一位伟大的浪漫主义诗人，他的诗豪迈洒脱，雄奇奔放，超脱于某某，但是李白并不是一个不食人间烟火的圣人，他有和我们普遍人一样的遭遇、苦恼和追求，今天让我们通过一个梦走进诗人的内心世界。 　　

展示课题，作者，学习目标：诵读——品味 ——体悟。 　　

朗读课文 　　

找一位学生朗读全某某 　　老师明确：作为诗歌的学习，准确的朗读是第一步。 　　

老师配乐范读 　　明确：读音准确是第一步，作为赏析，还要读出诗歌的感情。 　　

解题

赏析全某某 　　

学生读第一段后思考天姥山是什么样子，引导学生体会“连”、“横”、“拔”、“掩”、“倾”等字的妙用，再齐某某，读出语势变化。 　　

由老师设问哪几句是描写梦中天姥山的句子将第2段切分成两部分。 　　

赏析第一部分（到“水澹澹兮生烟”）：引导学生自读，然后就自己喜欢的句子读读，感受诗人当时的内心世界，并用自己的声音传达出这种心情。 　　

赏析第二部分（到“仙之人兮列如麻”）老师明确：诗人游兴正浓，这时天色暗下来，转瞬间在诗人面前出现了一个神仙世界。

学生自读后闭目想象神仙世界的情景，然后用自己的语言加以描述。 　　找学生读自己的描述文字，然后引导学生讨论，神仙们聚集到金银台上做什么？ 　　

再找学生读这几句，读出向往与喜悦之情，然后齐某某体会，最后要求当堂背诵这几句。 　　

赏析第三部分（到“失向来之烟霞”） 　　老师设问：诗人在梦到最美好的时候突然醒来，此时心中是什么感受？应该怎样读这几句诗？引导学生在读中体会诗人的惆怅与失意。 　　

学生齐某某末段 　　

明确“世间行乐亦如此”中“此”的指代内容（梦境） 　　老师设问：“诗人发出了怎样的感慨”？生读最后两句后老师明确：这种感慨不是无缘无故的，所谓日有所思，夜有所梦，梦是心理情感的曲折反映。想当年，李白被诏入京，曾某某“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，自认为可以实现自己“济苍生、安社稷”的政治理想，然而外戚专权，同僚争权，自己备受排挤，不到三年便被赐金某某。诗人的感慨是看透了黑暗现实的一种顿悟。 　　

学生再齐某某全段体会。 　　

（五）结束 　　

老师明确：李白的政治理想在快要实现时突然破灭，这种打击是多么残酷，但李白之所以被称为诗仙，就在于他有傲岸的性格和博大的胸怀。之后师生齐某某下课。 　　

三、教学反思:

我认为这个设计的成功之处在于①抓住了诗歌教学的灵魂—读，读贯穿始终，引导学生通过品味语言走进诗人的内心世界，进而指导学生用自己的声音传达出诗人的感情。②此设计能够做到层次分明，重点突出。引导学生重点品味和神仙世界有关的诗句，体会诗人运用这种浪漫主义手法的背后承载的感情。 　　

不足之处在于①让学生找自己喜欢的诗句读，然后品味感情。在这个环节中教师点拨一定要到位、干脆利索，不然学生会过多纠缠于此而忽略诗歌的感情脉络，致使后面的重要诗句无法充分赏读。②此设计旨在落实读、背、写，但是如果没有充分预习，学生的背和写会变得飘浮无依，对大多数学生而言得不到有效训练，只是空摆架子。从课堂情况看，的确是这两点影响了整体效果。 　　

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