张某某 教学设计

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2018年房山区骨干教师远程网络培训仿学教学设计



教学基本信息



单位

北师大良乡附中

年级

高二



学科

英语

课题

Unit 22 Lesson 3 Natural Disasters



教师姓名

张某某

观摩课例设计教师

闻超



观摩课例课题

On your Bike





指导思想与理论依据



指导思想与理论依据

最新颁布实施的《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。

英语学习是学生主动建构意义的过程。在这个过程中，学生以探究主题意义为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践过程中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概况、比较、评价、创新等思维活动形成结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，塑造文化品格，学会学习，形成正确的价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展。



教学背景分析



文本分析：

本课是一篇阅读，内容是记者金莉关于地球灾害增多危及人类安全的一篇报道，围绕世界范围内自然灾害不断加剧的现状，作者警示人们高度重视人与自然的关系。

文本共有5个段落，作者在第一和第二段列举了近十年来发生在世界各地的自然灾害，说明自然灾害正在变得越来越频繁，地域也变得越来越广，特别强调了火山爆发和地震一直是对人类威胁最大的两种自然灾害。第三、四段中分析了导致灾害及造成严重损失的人为因素：包括人口增长过快，工厂和汽车及砍伐森林产生大量的二氧化碳导致的全球变暖以及由于很多人居住在地震带或火山周围，导致情况变得更危险。最后作者引用大多数专家的预测作为结尾，即自然对人类的最大灾难还没有降临，未来情况会变得更加严重。文章中多处使用了体现这一状况严重性的词语，如: increasingly common, always a threat, even more dangerous ,a lot worse，透露出作者对未来的担忧和对世人加强保护环境的警示。



学情分析：

授课对象为我校高二7班学生42人。该班是理科普通班，学生整体外向、开朗、思维活跃。除了两个学生英语成绩比较突出外，大部分学生处于中等偏下水平。在42名学生中有8名新疆学生，入校时英语为零基础，入校后上了一年预科，从26个字母学起，之后加入高一年级上课，已经与本班学生一起学习了将近两年时间。这些学生学习热情很高，刻苦努力，但英语基础薄弱，词汇量很小。从整体来看，该班学生能用英语提取信息、处理信息，简单表达自己的观点；但是运用英语连贯地描述事件、阐释意义和批判评价的能力都比较弱。

课前，学生自学了新单某某，预习了课文。课长90分钟。



教学方式：基于语篇的主题意义探究、实践英语学习活动观（设计：学习理解、实践运用、迁移创新三类学习活动），自主学习、小组合作、探究学习



教学工具（手段）：教学课件、教学设计、学生学案





教学目标与重、难点



经过本课的学习，学生能够：

（1）提取语篇大意，梳理文章结构，归纳文中关于自然灾害的事实性信息。

（2）通过阅读圈活动，基于自主学习与小组合作学习，进一步梳理和整合所读的文章信息，完成各自学习任务，对文本进行从不同角度的分析和深度解读，进行班级汇报。

（3）认真思考人与自然的关系，提高环保意识，增强社会责任感。





教学设计



教学阶段

学生活动

教师活动

设置意图



Step 1

Lead in

①Watch pictures & Ask questions (GW)

②Show their questions

Show pictures

激活背景知识，

引出学生问题。



Step 2

Activity 1

Draw the structure of the text

①Report characteristics of a report

②Draw the structure of the text on the big paper(GW)

③Show the structure

Monitor the class

关注文章体裁，

了解文章结构



Step 3

Activity2

A Mind Map

Step 4

Activity3

Reading Circles

①Draw a mind map (IW)

②Share it within the group, then in the class.

①Work in groups of four and each has to finish one task.(IW)

②Share achievements .

Word Master: collect words or phrases related to natural disasters.

Discussion Leader: raise two

questions based on the text.

Interviewer: ask Jin Li two

questions.

Connector: connect the text with real life.

Monitor the class. Offer help.

①Demo

②Monitor the class.

Offer help.

获取表层信息，

交流补充认识。

深度理解文本，

分享阅读成果。



Step 5

Voice Your Opinion

Watch the video and discuss the relationship between nature and human beings.(GW)

Play the video

培养批判性思维，表达观点、情感与态度。



Step 6

Homework

Option 1 Rewrite the text. (IW)

Option 2 Write a report on a natural disaster that has happened recently.(GW)

①Summarize

②Demo

拓展话题内容，

巩固课上所学。



板书设计





Nature is Turing on Us





学习效果评价设计



本节课是一节以培养学生的英语学科核心素养为目标的课，教学评价以形成性评价为主。在课堂上，教师通过课堂观察、生生互动、师生互动、问答环节等渠道获得信息反馈，了解学生的课堂生成。课后作业是对本节课所学知识的巩固及对话题内容的拓展，也是对形成性评价的一种辅助。



本教学设计的特点(300-500字数)



这节课的设计具有如下特点：

教学目标由“教知识”上升为“培养学科核心素养”

从本节课设定的三个教学目标可以看出，教师不仅要让学生掌握课文本身内容，还要学生通过训练，掌握阅读方法，培养分析、推理能力，特别是批判性思维的发展。为实现教学目标，教师设计了五个围绕自然灾害展开的教学活动。在探究主题意义，分析问题，解决问题的过程中学习语言知识，发展听、说、读、写的语言技能，同时涵养文化品格，培养思维。

二．课堂重点由关注“教师如何讲”转变为关注“学生如何学”

这节课上，教师讲的内容很少，大部分时间是走下讲台，走进学生中间聆听他们的声音，和他们一起探讨问题。学生带着问题自主阅读，然后小组讨论、分享、展示阅读成果，在与同伴、老师的交流互动中自己进行体验、梳理、分析，评价，最后用语言进行创新、迁移。整个过程中，教师只是学生学习的辅助者。在学生探究问题出现困惑时提供有针对性的帮助，在学生交流表达观点时追问“why do you think so”进一步启发思维，在学生展示阅读成果时给予反馈，促进学生形成课堂生成。

三．学生的学习过程清晰，形成性评价贯穿始终

学生课前对文章进行了预习，自学了生词并完成了信息回填的任务，带着对文本的不同理解走进了课堂。进入课堂后，每一个教学环节都能看到学生学的过程和学习成果。例如，学生根据自己的理解，归纳事实性信息，绘制并展示思维导图，在阅读圈的交流环节分享自己的阅读成果，在这些活动中，教师可以看出学生学会了什么，还有什么问题，然后基于学生的成果给予反馈，帮助他们在原有的基础上生成对主题新的认知，学到新的知识。Learning happens in class. 同时，在生生互动、师生互动的过程中，教师对学生的学习成果进行评价，学生对自己的学习效果进行评价，形成性评价随处可见。



教学反思及活动改进设想(300-500字数)



本节课以培养学生的学科核心素养为目标，基于探究主题意义的活动观，精心设计教学活动，

课堂重点由教师教为中心转变为学生学习为中心，把碎片化学习变为整合化、情景化、结构化学习。

在本节课上，教师设计了五个教学活动，给学生了提供用语言思考、用语言表达的机会。在课堂上，教师通过观察、倾听学生发言等方式关注学生表现，在与学生交流的过程中协助学生对语言进行深度学习。学生在与同伴和老师的合作、交流、分享中，体验语言，使用语言，用语言思考，用语言做事，学习方式由“被动”变为“主动”。

本节课的不足之处：在导入环节，每组学生提出问题张贴在附黑板上之后，教师用几分钟的时间给出反馈会更好些。但当时因为担心时间不够，就没有处理而是留到了课时结束前，虽然做到了首尾呼应，但还是有些遗憾。

本节课是基于培养学生学科核心素养的一次大胆尝试，教师尝试构建指向学科素养的英语学习活动观，从这个角度设计教学设计，组织教学内容，优化教学活动。教育要回归原点，从学生出发，以人为本，尊重生命，育人为先；教育不是要控制、灌输、纠正，而是要点燃、激励、唤醒。英语课程的深化与创新，一切从教师的改变开始。





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