9加几教学设计

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“9加几”教学设计

*** 喻某某

一、教学内容分析：

《9加几》是人教版一年级上册第八单元《20以内进位加法》的一部分内容，是“数与代数”领域中的“数的运算”中的内容。这部分内容是在学习了10以内数的认识及加减法的基础上进行的，有了前面的基础在学习这部分内容的时候就会容易很多。同时这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速产生直接的影响。如果有的学生对这一部分内容没有学好，计算时既慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数笔算时就会遇到很大困难。因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。二、教学目标：1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。2、在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。3、在学习活动中激发学生学习数学的兴趣，对数学产生好奇心与求知欲。

三、教学重、难点：初步理解“凑十法”，了解“9加几”进位加法的思维过程。四、教学具准备：课件、小棒、牛奶图五、教学过程：一、创设情境，激趣启思师：今天，孙老师想带一（2）班的小朋友去参观运动会，在出发之前让我先来考考你们。1．对口令。复习2、4、5、8等数的组成。2.10加几的加法。10＋1 10＋2 10＋3 10＋4 10＋510＋6 10＋7 lO＋8 10＋9师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方?生：都是10加几的。生：得数都是十几。师：计算这些题，你为什么这么快?生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。师：刚刚第一轮的题目你们怎么算这么快呢？那右边都是几加几呢？其实只要掌握了计算方法，我们也同样能算得又对又快。二、合作学习 探究新知1.从情境中发现问题师：有一场运动会正在热火朝天地进行着。学校里为了让小朋友们增加能量，补充体力，让后勤部给全校小朋友每人分发一瓶饮料，分了以后发现还多了一些。（摆出饮料图，引导学生观察图）小朋友你知道共多出了几瓶？能用算式来表示吗？（得出算式9+4=13）2.探究进位加的算法(1)分组操作明理a：提出操作要求师：9加4等于13，你们是怎么想的？请小朋友先自己用小棒摆一摆、说一说思考过程，然后小组里面交流一下。b小组学习研究（教师巡视）(2)组织全班交流如：1数数法：1、2、3、4XXXXXXXXXX12、13，一共有13盒、2接着数：箱子里有9盒，接着数，10、11、12、13，一共13盒3凑十法：把外面一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共13盒。a 9 + 4 = 13 b 9 + 4 = 131 3 3 610 10c 9+4=10+4-1=13、、、、、、3.把上述方法适当归类、从中渗透数学思想。如方法a是拆小数分大数，而方法b是分大数拆小数它们都可渗透“凑十”的思想。又如方法c则可渗透多加了要减的数学方法。而方法a、b、c他们又都是把新学的知识转化成旧知来计算的，可以渗透转换的数学思想。4.寻找适合自己的算法师：比较这些方法，你最喜欢哪一种，为什么？5.试一试（9+6）用凑十法6.练一练。师：那么9+5等于多少呢？请你跟着老师一样，在桌子上用小棒摆一摆。（幻灯片）（学生摆。）师：请你移一移，捆一捆，让大家一眼就看出有多少根小棒？（学生操作后，让一个学生到白板上展示，移小棒，画成一捆，并填写分的过程）师：为什么你要把5分成1和4呢？5不是还可以分成其他的数？生：因为1可以和9凑成10，再算就很方便了。分成其他的数就不能凑成10 了。师：再摆一摆9+7。刚刚我们算的这几道算式有什么共同的地方？生：都是9加几的。生：算法上有什么相同的？（都是先变成10 ，再加上一个数的）师：你学会算了吗？学生通过操作活动，独立完成练习2、3。7.小结、揭某某师：小朋友你发现了吗，今天的这些加法算式跟我们以前学的有什么不同吗？在学生回答的基础上进行概括：这些都是9加几的加法，并且得数都超过了10，我们把它们叫做9加几的进位加法（板书课题：9加几）

练习90页1、3题。

《9加几》是第8单元《20以内的进位加法》的第一课时，我设计“9加几”这节课，目标是要通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。课后，我对教学环节进行了反思:

根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，我以“小动物要跟我们一起学习数学”贯穿整节课，创设教学情境，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。 二、让学生经历自主探索的过程

《数学课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。根据这些理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来某某9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的。为了让孩子加深记忆“凑十法”的思维，我在巩固环节给孩子们设计了两个小游戏：

1、小组内比赛

每个小组将得到不同的9+几的题目，一边打拍子，一边说计算思维。看哪个组赢得最多五角星。

2、玩小蚂蚁搬家的游戏。

口算9加几。

在这节课中，我还有很多不足的地方，比如：1、练习题较少。2、让学生自主表达的环节过少。3、环节不够紧凑等等。但我相信，通过不懈的努力以及在同伴的帮助下，我一定会尽快的成长。

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