陈某某教学设计

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教学设计

班级：高二（1）班 课时：1 教师：陈某某

教学内容

1、学习跨栏跑技术

2、综合性素质练习

课型

综合实验课



教

学

目

标

认知

初步学习跨栏步技术，明确起跨腿与摆动腿的动作要领。





技能

初步了解跨栏步技术动作，65%以上的学生能掌握在慢跑中跨低栏的基本技能。





情感

培养学生的自信心，促进学生的个性发展；协调人际关系，培养乐观开朗的人生态度；培养学生勇敢、果断的精神和集体荣誉感。



教学

重点

起跨点的设定

教学

难点

起跨腿与攻栏腿协调配合



教法

与

学法

启发、讲解、示范、纠错

领会、体会、观察、实践



教 学 过 程



教学

环节

教学内容

组织教法

学 生 活 动









学习过程

运动负荷











时间

强度



开始

部分

一、课堂常规：1、体育委员整队，报告人数；2、教师宣布本次课的内容。3、安排见习生。

二、准备活动：

1、队列练习 ：原地三面转法。

2、各种压腿的练习。

、队形如右图：

2、四列横队

整队迅速整齐,报数声音洪亮

1、听口令进行队列、队形的练习，要求：横队站齐、竖队站直，原地三面转法动作正确、整齐划一。

2、充分活动开全身各关节、拉长腿部肌肉和上体躯干肌肉。

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

○○○○○

○○○○○

△

“○”女生

“XXXXX”男生

“△”教师



8分



小



基本

部分



1、各种跑的专门性练习：1）、原地小步跑4XXXXX8XXXXX2

2)、原地高抬腿跑4XXXXX8XXXXX2

2、学习跨栏步技术

跨栏练习时要做到高重心高频率、高速度。

综合性素质练习

20米往返跑：

方法：将全班分成人数相等的四组，每组占用两条跑道一道摆放栏架一个；一道放实心球2—3个；两条道随你选。（一条是跨越栏跑；一条是拾重物跑，拾重物跑的同学在往返的途中要将球放回原处。）

1、要求：原地小步跑、高抬腿跑动作正确、轻松、到位。

2、对学生进行安全教育，教会学生怎样摆放栏架，应从栏架的哪一面过栏。

3、教师讲解、示范正确的跨栏动作。

4、教师个别纠错。

5、先优表演。

1、讲述比赛规则：听哨声起跑——10米处跨越栏架（拾起重物）跑至20米处绕标志物快速跑回起点处（拾重物的同学须将实习球放在原处），以击下一同学的手掌为准，比赛赛局为三局，三比二胜制。

2、接力比赛开始。

1、面向栏架成四路纵队，让学生用自己的方法跨越栏架，并体会动作。

2、学生根据自身情况选择栏架的高度练习。

3、自信自强克服困难。

1、学生体会练习方法一次。

2、比赛开始。

3、要求：同学们为本队加油、鼓劲有集体荣誉感。



12分

15分



中

大



结束部分

1、集合。

2、放松运动2节。

3结本次课上得下课和指出存在的问题。

4、下课。

1、队形：四列横队集合。

２、成体操队形散开，放松舞蹈。

３、交还器材。

４、宣布下课。

跟随老师节拍和提示进行放松舞蹈。



5分



小



场地器材

跑道八条、栏架4个、实心球8—12个、雪糕桶4个。



本课小结







课后反思： 通过跨栏跑的教与学，我认为： ?

培养了学生的问题意识。让学生带着疑问探索“跨栏跑”。它是一种探索意识，是创造的起点。使学生学会了学习技术动作的方法（替代物法、降低难度法等），拓宽学生学习动作的创新思路，为学习其他技术起到举一反三的作用，培养了学生的创新与探索精神。在探究过程中学生的研究能力和创新能力得到逐步提高。 ? ??

培养了良好的心理品质和健康意识。通过反复练习技术，增强了毅力，勇气，克服了恐惧心理。通过互相交流与帮助，增进了友谊，培养了学生的合作意识和能力。融洽师生关系，同时，通过老师的示范、讲解和保护与帮助，提高师生亲和力、信任感。为学生营造了一个平等和谐、友爱互助的人际环境。?3、反思不到之处，不断走向成熟。再成功的课堂教学，有时也难免出现不足或失误，有些可能还比较严重，甚至有贻误学生之嫌，抑制了学生终身的发展：如一节失败的课或教学中师生间的不愉快冲突；对学生的不当评价；课堂上学生不主动参与、乐于探究、勤于动手；合作学习没有给学生足够的时间和空间，实效性不够；课堂上过分注重知识的传授，仍是“我讲你听”，课堂教学过程被一只无形的手——“教案”所牵制，学生只是一味的接受，而没有关注学生情感、态度、价值观的生成；教学活动的组织形式不利于学生自主探究；问题的提出、情景的创设没有很好地考虑到学生已有的知识和生活经验，没有遵循学生的认知规律；备了教材，但忽视了备学生；重“复制”却忽视了“创意”；忠实地执行着既定的程序，却忽视了课堂中的动态因素，学生的学习兴趣没有很好地激发调动起来；教师跟在学生后面走或教师牵着学生走XXXXXXXXXX课后，对以上问题回顾、整理并通过与其他教师交流研讨来反思自己的教学行为，使自己清醒地意识到潜藏在教学行为背后的教学理念，提出一些扬长避短的改进措施，使之成为自己今后教学时应吸取、借鉴的教训，从而不断强化有效教学的意识，提高教学水平，提高课堂教学效率。4、反思学生的行为，优化教学设计。基础教育课程改革再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。课堂上学生精彩的作答、独特的解法、创新的思维，课后我们总喜欢与同事交流，分享课堂上那份欣喜。教学中，学生“创新的火花”一旦迸溅，我们教师应及时或延时予以充分的肯定，这无疑是对学生的激励和赞赏，这样，不仅使学生的好方法、好见解、好思路得以推广和拓宽，同时，也是对课堂难能可贵的补充及完善。对学生课堂上出乎意料及个性化的见解；学生在课堂师生互动、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，教师要善于捕捉和及时反思，充分关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要，适当加以调控。及时记下学生的疑问，由此进行判断和分析，找到学生产生问题的根源，然后按不同的原因、不同的学生用不同的方法给予解疑答难。也可作为今后教学的材料养分，认真反思总结，以便拓展我们的教学思路，丰富教学艺术，优化教学设计，更进一步提高学生自主学习的积极性、有效性。4、反思教材的创造性使用及教学机智。不断完善是本次新课程改革的一个显著特点，就是否定了以“课本为中心”的狭隘教育观，提倡活用教材，给教师和学生更广泛的选择空间，以多元的内容，丰富的活动体验，为教学注入鲜活的机制，同时为学生的自主学习创造良好的环境。在这一理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，但它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。教材中生活场景的选择、问题情景的创设，并不是都很贴近学生的生活，引起学生的情感共鸣。课程内容在综合性和弹性上都有所加大，教材、教参为我们留有较大的余地，为我们提供了一个创造性发挥教育机智的空间，教学过程中教师可支配的因素增多了，教师不仅仅是教材的使用者，也是教材的建设者和开发者。因此，教师应在尊重教材的基础上，要有应用意识和主动驾驭教材的意识，及时收集和整理与学生的生活密切相关、富有时代气息的材料，根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整，改变把课本当作“圣经”的现象，给学生创设一个“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的学习环境，鼓励学生不迷信老师和文本作者，在不违背教材原则的要求下，对文本能进行创造性多元理解的孩子要给予大胆地肯定，让他们更积极地去表现自己的个性。促使学生敢提问题、爱提问题、会提问题，从而以自己独特的见解解决问题，激活思考与创造的灵感，激发学习动机和探究的欲望。还要在课后及时反思，积极开发课程资源，使文本更适应我们的学生。从而为教材的使用提供建设性的意见，使教材、教师、学生成为课程中和谐的统一体。总之，教学反思是专业成长的智慧引领，它对于教师主体性的释放、创造性的提升、专业的成长具有不可估量的作用。教学反思，贵在及时，贵在坚持。让我们在研究中成长，在反思中成长，使自己真正成长为一名科研型、学者型的教师。

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