《让你的文章真情荡漾》教学设计

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《让你的文章真情荡漾》教学设计

——记叙文抒情技法初探

**_*学 刘某某

教学目标: 1、引导学生体悟生活，文必有情，抒真情，发实感。

2、培养学生健康的情感，指导学生学会抒情的基本技法。

教学过程：

亲切谈话，自然导入

诗人白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”徜徉雨中，我们或许会有不可名状的哀愁；沐浴月光，我们或许会有漫无边际的孤独。仰望苍穹，我们心胸开阔；回想父母，我们心存感恩。人是有感情的高级动物；同样，文章也不是无情之物。“我手写我心”！情感是文字的灵魂！

同学们试想一下，作文要是没有感情会怎样？（不能打动人、枯燥无味、不能与读者产生共鸣XXXXXXXXXX）是呀，情感是作者与读者对话的媒介，是撞击读者心灵的电光火石。作文如果抽掉了真情，剩下的就只是一堆干瘪的文字！（就像这样：大屏幕显示学生作文）同学们，似曾相识，这就是我们自己的作文呀！像这样的作文就算结构再优美，辞藻再华丽，也只是一堆文字垃圾，因为毫无情感可言。没有感情的文章是没有生命的语言，无法打动阅卷老师心灵。

目前“情感缺失”是我们中学生作文的一大通病。可为什么会这样呢？我们明明都是有情有义的孩子啊！在此我不妨化用罗曼XXXXX罗兰的一句话来说：“生活中并不是缺少美，而是缺少发现。”而我们并不是缺少情感，而是缺少表达情感的方法。这节课我们就围绕一个“情”字展开，来探讨一下如何在记叙文中巧妙地抒情，痛快地表达，从而让你的文章真情荡漾。

【设计意图：新课的导入是教师把学生引入兴趣的大门，变“要我学”为“我要学”的重要一步。亲切的谈话一下子拉近了师生的距离，激发了学生写作的兴趣，点燃了学生探究的热情。虽是一个小小的开头，却熔铸了教师的智慧，体现了教师的素养。】

合作探究，技法指导

、【品读一处细节】 抒情技巧一：细节生情。

1、齐某某，经典引路。叶圣陶说：“课文无非是个例子。”我们先来读读这段文字。（生齐某某）屏显：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（特别熟悉的一个片段，出自哪篇课文？朱自清的《背影》）

品读，感受父爱。这段文字传达出了作者怎样的情感？（父爱，父爱子，深深的父爱，浓浓的父子情）文中说了吗？有“爱”这样的字眼吗？哪句话告诉你的？（没有）既然没有，那么你是怎么感受到这种情感的？文中有没有刻意抒情的句子？（没有）

交流，探究技巧。这种情感是怎样表达出来的？谁来告诉我。

（生自由谈：通过细节描写自然而然生发出来的情感。）这段文字通篇写的是“父亲”爬月台买橘子的事儿，可我们在读文的时候扑面而来的却是浓浓的父爱子的深情，这就是今天我要教给大家的的第一个抒情技法：通过细节描写自然而然生发出情感。我们用四个字来概括就是：细节生情。这一段作者写父亲爬月台买橘子过程特别细腻。为什么要写这么细致？突出了父亲买橘子的艰难。艰难的背后呢？深深的父爱。可以说情感的表达自然真切，这正是作者表情达意的高明之处。而我们平时写作总习惯于一句话的概括叙述：“父亲过了铁道，买回一堆橘子来。”这样倒是简明了，可父爱就表现不出来了，大大削弱了感情力度。我平时一再要求大家注意细节的刻画，就是这个原因，情感的抒发不靠空洞的言辞，而是选择富有情致的细节，叫人读之生情，闻之心动。

（我们再来读一组句子，感受下“细节生情”的魅力！）

鉴赏，技法总结。通过这个细节的品读你明白了什么？生：真情实感应该是在我们刻画的人物、叙述的事件中自然流露出来的而不是从人物口中直接喊出来的。

演练，学以致用。详见学案。

看来同学们都已经心领神会了。我们就尝试着用刚才的方法写一写，看谁写得又快又好。同学们，在生活中我们也曾被无数的细节感动过，你曾被哪些人和事儿感动过？你打算通过什么细节来表达这份爱？拿起手中的笔尽情的表达吧。

生：自由创作，教师巡视。

教师下水做示范。师生互动：交流分享作品。“分享既是一种能力，也是一种美德”看哪位同学具有这种美德？（感谢同学们精彩的分享，我想此时此刻大家和我一样内心塞满了感动，老师也忍不住想分享一下自己的故事。屏显出来：生自由读，教师读最后一段。）

（二）、【观看一段视频】 抒情技巧二：借物传情。

让生观看广告《两个饺子里的爱》然后谈谈感受。

1、观看视频。多媒体大屏幕播放公益广告，学生正饶有兴味地欣赏：

在观看这段视频的时候，我注意到有的同学眼里泛着泪花，为什么呢？（因为感动）为什么感动？被什么感动了？父爱。

生解说：爸爸得了老年痴呆症，记忆力越来越差，忘记了很多事情，甚至认不出儿子，也不知道家在哪里。儿子带他外出吃饭，盘里剩下两个饺子，爸爸竟然直接用手抓起饺子放进口袋。一桌的客人呆住了，爸爸说：“我儿子最爱吃这个了。”爸爸的回答让儿子愣住了，原本以为爸爸已经忘记了一切，可没想到他却从未忘记对儿子的爱。

“广告中，看不见的父爱是如何被大家看见的？”“两个饺子。”导演正是借助“两个饺子”这个具体可见的物，才将抽象的情感“父爱”演绎的具体而真切的。

2、技法总结。那么我们也给这种抒情方法命个名，就叫做“借物传情”。它是一种极为精妙的立意方式，就是通过对“物”的精心描摹，有力表达人们心中蓄积的情感。文中的物就是一个情感的载体。还记得《武某某》中李清照的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”吗？“听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，只怕双溪上那小小的舴艋舟载不动自己的哀愁。”“愁”与“恨”原本是一种抽象的情感，看不见摸不着。词人却把它比作可承载、可触摸的实体，说自己的愁重的连船都载不动。其实，生活中很多不起眼的东西在大家的笔下变得情意绵绵，一花、一草、一沙都能寄托人们的情怀。例如我们学习过的诗歌《纸船》

3、重温经典。屏显：纸船-寄母亲冰心 我／从不肯／妄弃了／一张纸，总是／留着--留着，叠成／一只一只／很小的／船儿，从舟上/抛下/在海里。 有的/被天风／吹卷到/舟中的/窗里，有的/被海浪/打湿，泊在/船头上。我/仍是/不灰心的/每天的/叠着,总希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。 母亲，倘若你／梦中/看见／一只很小的／白某某，不要／凉讶它／无端入梦。这是/你至爱的/女儿/含着泪/叠的， 万某某/千山，求它／载着／她的爱／和悲哀／归去。

（诗人借纸船寄托了对母亲的爱，以及对家乡深深地思念之情。诗人用纸船寄托情感，以纸船展开情思，使抽象的情感变得具体可感。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。）

4、实战演练。详见学案 我们也不妨选一物表达一下你的情感？同学们，你们喜欢春天吗？（喜欢）是呀，都说“一年之计在于春”，我们一定不能辜负了这大好春光。下面我们就以“春天”为话题表达一下你的喜爱之情！

（三）、【欣赏几幅图片】 抒情技巧三：借景抒情。

1、欣赏图片。下面我们休息片刻，一起到大自然中去看看风景，好吗？大屏幕显示四幅不同的风景图。欣赏完不同的风景你们的心情一样吗？（不一样）

师：分别带给你怎么不一样的心情呢？

生1：前两幅的景：阳光、沙滩、蓝天、白云、飞鸟、椰子树XXXXXXXXXX。情：置身于这样的环境中应该是愉悦、爽朗、亮丽的，给人以心旷神怡的感受。

生2：后两幅的景：整体色彩暗淡，破旧的房屋。让我想起一首小令《天净沙 秋思》枯藤、老树、昏鸦XXXXXXXXXX。情：原本开心的心情一下子灰暗了，剩下的只有压抑、失落、凄清、沮丧XXXXXXXXXX

师：你的积累真丰富！那么同一个人为什么会产生不同的心情呢？

生：所看到的景色不同。

师：明确：哦，不同的景可以带给人不同的心情。“草木不是无情物，一枝一叶总关情”呀！

2、探究技巧。这就告诉我们，写作文的时候，我们还可以怎样表达感情？

生：借景抒情

师：很好！其实，“借景抒情”对我们来说并不陌生，只要我们稍稍留意一下，就会发现教材中有很多这样的例子。例如：《我的叔叔于勒》《羚羊木雕》《故乡》都有非常优美的写景语句。

（我们平时也有过这样的情感体验：你高兴时花儿在向你招手，小鸟为你唱歌；你悲痛时，小鸟叫好像在嘲笑你，花儿仿佛在哭泣。所以要成功传达你内心的情感，还必须学会借景抒情，融情于某某。）下面我们再通过两组句子的鉴赏来感受下这种方法的奇妙。

3、鉴赏比较。读读下列两组语段比较一下，你觉得哪个语段写得好，为什么？

A、与母亲争吵后，我赌气走出了家门。幽静的小路上，只有我的身影在徘徊。

B、与母亲争吵后，我赌气走出了家门。幽静的小路上，只有我的身影在徘徊。月亮升起来了，洒下清冷的光。银色的月光穿梭在道旁的树丛某某，将我的身影裁剪得时而长，时而短。一阵风吹来，树影婆娑，叶片沙沙作响。它们也像我一样孤独无助吗？

A、我看到妈妈站在拐角处，鼻子一酸，紧跑几步，扑进妈妈怀里，泪水不由自主地落下来。

B、也许是那冬日的寒风太冷了，冷风凛冽地呼啸而过，吹得我鼻子一酸，泪水悄悄滑落。我大步跑上前去，扑在妈妈怀里抱怨着：“天这么冷，你也不顾自己病着，还来接我XXXXXXXXXX。”妈妈帮我紧紧围巾，眼里流露出慈爱，轻声说：“走，咱们回家XXXXXXXXXX。”

（生自由发言，师生互动探讨。）

4、实战演练。

请在下文适当的地方加上恰当的景物描写，更好的表达作者情感。

成绩公布了。哈，100分，万岁！我想叫想唱，想蹦想跳，想让所有认识或不认识的人分享我的喜悦。

几个同学走过来，我笑着迎上去，准备一起分享我的喜悦。哪知钻进耳朵的是一串嘲讽——“瞧那得意劲，麻雀变凤凰了！”“哼，抄的分也自豪！”“嘻嘻嘻XXXXXXXXXX”“哈哈XXXXXXXXXX”轰！我头脑一炸，我想哭，痛痛快快的哭！不，我不能哭！我要用更多的100分向他们证明：我这只麻雀能变成凤凰！

（学生创作，教师巡视；师生互动，交流分享提升。）

【设计意图：课堂主体部分按照板块教学的思路进行设计：品读一处细节、观看一段视频、欣赏几幅图片。三个板块看似独立，却又密切关联、环环相扣，有效避免了作文课教学的单调、乏味，充分体现了教学过程的严谨、有序。从而大大提高了课堂效率。】

课堂小结，情感升华

同学们，这节课我们通过分析、探讨，总结出了三种常用的记叙文抒情方法：细节生情、借物传情、借景抒情。希望在今后的写作实践中你们能够学以致用，每次作文都带着浓浓的深情向我们讲述最真实的生活，让你的文章真情荡漾！

其实作文也好，做人也罢。最重要的是：无论何时何地我们都要胸中有情，懂得感恩！做一个有情有义的人！因为只有这样，你才配得上是一个真正意义上的大写的人，大气的人！时刻记住老师的话：做有情人，写有情文！（齐某某）（最后八字屏显出来作为教师寄语）

【设计意图：教育的目的是塑人！教学只有从学生的心灵扬帆起航，才能达到理想的境界！“好课有三味”即语文味、人情味、书卷味。课堂小结很艺术，充分体现了“人情味”，“要想写出有情的文章，必须先做一个有情有义的人，因为只有这样你才配得上是一个大写的人！”让学生在强烈的情感共鸣和审美愉悦中受到美的熏陶、情的升华。】

附板书设计：

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【设计意图：板书是教学内容简洁、艺术的再现。一个好的板书不仅有利于学生梳理知识，而且可以让学生从中受到美的熏陶和强烈的思想感染。这个板书是一个大写的“人”字，不仅概括了本节课所学的三个常用的抒情技巧，而且老师在教作文的时候还不忘育人：“只有胸中有情，懂得感恩的人才配得上一个大写的人。”做人与作文双线并行，较好的体现了语文学科的工具性和人文性。】

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