教学设计李婷语文初二二级《老王》
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《老王》教学设计
**_*学 李 婷
一、研究问题：
著名特级教师李某某说：“教学若要成功，需以情感为纽带。”
梁启超也曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大份量的磁，便吸引多大份量的铁，丝毫不得躲闪。所以情感这东西，可以说是人类一切的原动力。”
再次浏览语文课程标准，发现“情感”一词在课标中多次出现，也出现许多与“情感”或“感情”相关的词语，如，“情趣”“情境”“感想”“感兴趣”“情意”“感受”“体验”“思想感情”“审美情趣”“情感态度”“情感体验”“有感情”“感情真实”“情感活动”“情感熏陶”“真情实感”等等。看来语文课标把“情感”提到一个非常高的地位。
而怎样才能在语文教学中落实学习活动中的情感学习是一个令广大教育工作者颇头疼的问题。
本课教学，试图为学生创设“乐某某”的氛围，为学生的学习活动提供最佳的情绪背景，为语文情感学习创造最佳的效益。
二、设计依据：
《老王》是篇语言朴实而意蕴深厚的文章，教材本身的人文内涵以及人道主义直指学生的精神层面，因而对学生的情感、态度、价值观的影响是直接又深刻的。读这样的文章，犹如接受一次道德的洗礼；阅读的过程也是人在爱心、平等、人道主义中的一次高尚的旅行。现在的社会人心淡薄，人们对生活中的不幸者常常是视而不见，甚至恶言相向，更不用说去关心他、帮助他。而学生多多少少受到这样观念的影响。作为塑造人类灵魂的工程师，培养未来优秀公民的人民教师对此义不容辞、责无旁贷。故在课堂上需创设出适当的情境， 用多种方法激活学生的情感体验，使之能够面对社会不幸者时，伸出援助之手。
三、学习目标：
知识和能力：整体感悟课文内容，通过多种阅读方式，提高理解能力、表达能力和审美能力等。
过程和方法：在个人自主感悟后，学生、老师和文本之间展开多向互动且彼此敞开式的立体“对话”，在共同参与、合作、探究的学习方式中实现多种能力训练与提高。
情感、态度、价值观：学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
四、学习重点难点：
学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
五、教学时数：1课时
六、学习过程：
导入。
[多媒体分别出示伟人（毛泽东、周恩来）、明星（周杰伦、蔡某某）、同学（华某某）画像]
请大家看大屏幕，上面的人，你认识吗？（生说）
[再出示一陌生老人的画像]
这一位呢？（生说）
老师也不知道他是谁。我们习惯于关注那些有非凡成就的伟人，有耀眼光环的明星，与我们血浓于水的家人或联系频繁的同学。但是在我们生活中接触得最多的却是那些毫不起眼的普通人，他们虽然没有耀眼的光环，没有非凡的成就，却有着很强的人格魅力，有着金子般的心。
（解说：画像导入，意在营造亲切平和的学习气氛，从内容上看，直观的图象刺激视觉，学生回答反映形成落差，学生自己很容易发现生活中的问题。从方式来看，猜一猜人物，极富情趣，激发兴趣，唤醒学生求知渴望，更好投入接下来的学习环节。）
今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王。(板书题目)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？（生说）
（解说：意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。同时为接触作者笔下的老王，理解老王打下形象基础。）
设问导读。
面对陌生的老王，我们心中有诸多疑惑和猜测，他是干什么的？他生活得怎样？他为人怎样？现在就让我们循着杨绛的笔墨，去走近老王，揭开心中之谜。
（解说：意在利用学生对他人好奇，唤起他们对别人的关心和同情，为后面学生阅读课文感受情感蓄势，也让学生带着自己的问题更有兴致地读书。）
请同学用自己喜欢的方式读课文，可圈点，可旁注，思考老王是个怎样的人？具体表现在哪？（生读、说）
明确（多媒体显示）：
孤苦伶仃 生活艰苦 淳朴善良 知恩图报 关心别人
（不幸者）
（解说：圈点、写旁注是学生应掌握的一种学习方法，让学生随时随刻将自己的思维记录下来，利于对文章的理解。而不拘形式的阅读，可让学生乐某某。而让学生通过阅读评说老王，意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。）
点拨导思。
你觉得在这些内容中，最让你怦然心动的是哪一片段？哪些细节打动了你？小组交流，稍后可任选一独特体会跟大家一起分享。
（生小组讨论、全班交流，并将让自己感受最深处朗读。）
（解说：全文篇幅较长，采用“寻读”的方式，可收到“以一斑窥全豹”的效果，即让学生自己选择最喜欢的段落抒发审美体验，并进行试读。这样读和析相结合，促使学生在理解的基础上读，在读中加强理解，真正发挥学生的主体作用。）
研读思索。
教师相机引导学生精读8——22节，并质疑，合作探究。
为什么老王去世前还要给我送香油？
文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么？
明确：不忘别人的好，感谢我的照顾
怕给我添麻烦
（解说：以生——生、生——师合作的形式相互质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力，同时也对老王的核心性格——善良理解得更为深刻透彻。）
课文中老王的话语不多，却十分有表现力。假使你是老王，你当时的心理和表情是怎样的？
老五劝说作者收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，如果你是老王，你会怎么说服作者收下的？
（解说：一石激起千层浪。换一种方法巧设问，让学生进入情境，设身处地去思考，把培养学生对语言的感悟能力、创新能力和发展思维结合起来，变枯燥呆板为生动有趣。）
善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，作者杨}s有什么样的感受？
明确：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
为什么作者会这么想？
明确（多媒体显示）： 照顾太少 关爱不够
换句话说，作者觉得她应该要更关心老王，更要照顾他，帮助他。由此我们能得知作者是个怎样的人？
明确：善良
（解说：通过这一环节，学生进一步逼近作者的心灵世界，又一次与文本亲密接触，感受到作者的核心性格也是善良，为后面的学习奠基。）
（五）拓展导创。
假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对这样善良而又不幸的老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？
教师示范：老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田某某”，我对你的关照太少了。假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。
（生说）
（解说：意在使学生能够感同身受作者的情感，激发学生的对不幸者的愧怍，为下面升华情感张本。）
在这个日渐冷漠的世界里，还能有你们这样一群热心人，实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”。
我们多少人曾经假装生活在别处，我们闭上眼睛，以为不会看见。
但在这些图片面前，我们能清楚地听见自己撕裂的心灵与灵魂的对话。
曾经麻木的心在疼痛中慢慢复苏。
多媒体显示图片（9张）
王某某，17岁，在贵州以背煤为生。 自食其力
一筐煤40公斤，从煤坑向上爬100米，
然後再走1000米山路，挣1元人民币 。
每一张是如此令人震撼人心，他们深深地触及我们的内心。能跟大家谈谈你的感受吗？
（生说）
面对如此多的“老王”，你觉得我们这些幸运者应该如何对待他们？（生谈）
明确（多媒体显示）：关心他们 帮助他们 理解他们 尊重他们
爱心 平等 人道主义
（解说：触目惊心的照片，给学生视觉上的冲击和心灵上的撞击，使他们直面世上一些惨淡的人生，从而引发深思，得出自己究竟应该怎么做的结论，从而正确指导自己的人生。这一环节实现了使学生和作品的充分契合，与作者情感的充分融合的初衷。）
（六）总结。
（点击背景音乐《爱的奉献》）
人与人之间的关系应该是平等的。个人由于境遇不同，就有不幸与幸运之分，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，而没有歧视他们的理由。送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热情，应该拿出来为别人打通幸福的道路。假如你是一团火，就要给别人送去温暖。假如你是一朵花，就要给别人送去芬芳。假如我是一颗星，就要给别人送去光明。
让我们用爱呼唤爱，用善点燃善（多媒体显示）！
愿我们的真爱能够克服现实生活中太多的自私、冷漠、残酷，而世界会因此变得如阳光般灿烂，如春意般盎然。
（解说：总结意在升华学生情感，优化其情感体验。赞科夫的情境教学理论指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要便能发挥其高度有效的作用。”教师这时发自内心的真切呼唤，无疑是渲染课堂气氛的最佳时机，仿佛字字句句敲在学生心上，引起他们的共鸣。从整堂课学生的反应来看，目的达到了。）
（七）练笔。
看了这么多，想了这么多，也说了这么多。让我们将心灵的触动诉诸于笔尖，形成永久的文字吧，你可以写学了这篇文章，看了这些图片的感想，也可写写你身边的不幸者。
（解说：通过读、析、品、思、说，获得了情感的感染，领悟文章思绪，激起写作冲动，为何不趁势留下激情呢？我相信这时写下的定是激扬文字。）
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（解说：语文课堂的结束决不意味着学生学习的终止，课堂应是学生学习兴趣的激发地，是学生学法的导引之所。因而适时适量地引导学生关注课本以外的语文世界，引领学生由已知领域向未知领域探索，永远是老师在课堂上的最高追求。）
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