教学设计

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教学设计方案



课题名称

《走进抽象艺术》



姓名

郭某某

工作单位

赞皇中学



年级学科

高一

教材版本

人美版美术教材第5课



一、教学内容分析



《走进抽象艺术》这一课是人美版美术教材课教学内容，本课是具体了解和认识三大美术类型中的第三种类型——抽象艺术。作为人类三种主要艺术类型之一，抽象艺术也是人类认识和把握世界的一种重要方式，只不过它使用的是纯粹的艺术语言，这是它与具象艺术和意象艺术的区别所在。因此，本课的教学目标主要是让学生对抽象艺术的两种基本形态（冷抽象和热抽象）、美术走向抽象的简单过程以及抽象艺术的语言和艺术上的美有一个大致的了解，不必求全。



二、教学目标



1.知识、技能目标：使学生了解抽象艺术的两种基本形态、美术走向抽象的简单过程以及抽象艺术的语言和艺术美。

2.过程与方法目标：在教学过程中，教师是教学的引导者，通过具体的实例和相应的问题促进学生思考，激发学生的兴趣，鼓励学生描述和发表自己的观点，始终尊重学生的体验、感悟，从而走进抽象艺术。



三、学习者特征分析



学生在前两课已经学习过具象艺术和意象艺术，也接触了一些抽象艺术作品，大部分学生都很喜欢非常写实的具象艺术和注重表达主观世界的意象艺术，对抽象艺术表示不理解或琢磨不定。所以在本节课中，使学生以客观的态度学习抽象艺术不可忽视。高一学生有一定自我学习的能力，但对抽象艺术的概念和特点的理解有一定困难，需要老师加以引导和启发，但在教学活动中应该给学生更多表达自己意见的机会。



四、教学过程



（一）导入：

播放一段墨水滴入清水的视频，让学生观察墨水滴在清水中的形态和运动的过程。

问题1：同学们能用一些形容词描述一下你看到的和你感受到的吗？

（学生普遍采用的词汇有：轻灵，飘动、柔美、XXXXXXXXXX）

（二）讲授新知：

1、什么是抽象艺术？

由前一体验引出本课课题。

欣赏抽象艺术作品：《红、黄、蓝某某》和《即兴之31?》

问题1：从上面两幅抽象作品中你们读懂什么了呢？有什么样的感受?（学生会觉得很茫然，看不懂，没有感受,不明白画家画的是什么，觉得一点艺术性也没有。）

教师引导学生思考：没什么感觉是不是一种感觉？那是一种什么样的心理状态？通过这样的引导学生会体察到：原来没什么感觉即意味着内心的平静、祥和、理性、单纯。

问题2：什么是抽象艺术呢？（学生普遍的说法是：什么都不是，谁也看不明白的就是抽象艺术）

师总结：肯定学生的理解并告诉学生抽象艺术自始至终也没有一个确切定义，可以简单的理解为：抽象艺术指艺术形象较大程度偏离或完全抛弃自然对象外观的艺术。抽象艺术一般被认为是一种不描述自然世界的艺术，它透过形状和颜色，以主观方式来表达。问题3：抽象艺术是怎么形成的呢?

具象??提炼??半抽象??提炼??纯抽象

2、两种抽象艺术类型

从上面欣赏过程中导入冷抽象和热抽象的概念。

（学生进一步理解冷抽象：理性、冷静、科学的，热抽象是感性、情绪和运动的。）

3、抽象艺术是如何进行表达的

教师分别播放三段音乐<<马刀舞曲>>、<<红河水>>、<<爱的罗曼史>>

提问:这三段音乐分别表现了什么样的情绪?

如果用颜色来表达上述的三种情感,你会用什么颜色?

如果用图形来表达上述的三种情感,你会用什么图形?

学生讨论,回答,教师总结

学生自学:在书上找出抽象艺术的表达方式,并分别举出例子

4、谁都可以创作抽象艺术吗？

问题：抽象艺术看上去如此的单纯和随意，是不是谁都可以创作抽象艺术呢？（学生发表自己的看法后，让学生参与活动）

（三）设置活动：

教师：请听下面这段经典爵士乐，边听边自己想象一下用点、线、面这些因素在纸上画出你的感受。（放一段经典爵士乐，同时在屏幕上显示点、线、面、的一些例子。）（点评：让学生从绘画语言的角度上理解抽象艺术）

学生思考、讨论，看学案上关于美术作品的艺术语言的补充材料。

教师：下面咱们看一下抽象艺术大师蒙德里安是怎么表现的吧。

（课件展示蒙德里安作品《百老汇的爵士乐》）

请同学们说一下你对他的作品的看法。

（黑板展示提示问题如：他的作品运用了哪些艺术语言？这些艺术语言是怎么在画面安排的？他为什么这样画？他想表现什么？他这件作品好不好？和你想象的有什么不同？等等）

学生回答，讨论。（学生积极讨论，回答，学生多关注画面的直线构成及规则颜色，这也是冷抽象的特征。教师在多鼓励的同时，可提示一些有关爵士乐的知识。重在引导学生体会思考过程）

教师：下面看一下蒙德里安自己对自己的评价吧。

课件展示蒙德里安肖像（认识一下艺术家本人）与他的艺术观念——客观是指那种普遍的、永恒的、不以人的意志为转移的存在,是世界的本质。艺术只有简化为最基本的形态,并从他们的内在关系及相互关系中才能做到,这种基本形态就是直线和纯粹的色彩。

师总结：是不是每个人都能创作抽象艺术

能：一是因为具有偶然性，例如：我们刚刚用点、线、面表现了爵士乐。二是因为抽象艺术更关注个人的主观感受，而我们每个人都有相对独立的感觉和意识，有表达自己情感和观念的愿望，我们当然也可以用艺术语言表达这些情感和观念了。

不能：一是虽然有偶然性，但是之后还是经历了艺术家思考和总结，最终以一种理性的方式表达出来。（结合蒙德里安的“树的演变”加以说明）。二是尽管我们每个人都有感觉和意识，但很难用恰当的形式把它准确的表达出来。



五、教学策略选择与信息技术融合的设计



教师活动

预设学生活动

设计意图



（一）结合上节课预先布置的预习情况来进行学习互动。

1、情境引入：首先出示两幅作品进行比较，分别是具象和抽象的作品。

①从画面上你能看到什么？（线条、绚丽好看的颜色XXXXXXXXXX）

②这两幅作品给你什么样的感受？（好看、真实、和谐、强烈XXXXXXXXXX）

③分别有什么特点？(乱，没有具体的形象、唯美XXXXXXXXXX)

?

2讲述康定斯基发现抽象艺术的过程，教师总结其出现是必然的结果。

（一）冷抽象——蒙德里安的“百老汇的爵士乐”

1、欣赏这幅作品和学生谈感受。

2、提问这幅画的语言元素的特点（引导学生从点线面各方面来分析）

3、老师归纳：凡是由直线、几何形构成，看起来比较冷静、理性的抽象作品就是冷抽象作品。蒙德里安是冷抽像的代表人物

（二）热抽象——康定斯基的“即兴之31” ?????????

1、同样先感受作品

2、将其与上幅冷抽象作品相比较有什么不同的地方?(线条流畅、笔触相对比较不受拘束XXXXXXXXXX)

老师讲述：

是不是任何人你都能创作出抽象艺术？这个问题答案是：既能又不能。

能是因为我们每一个人都有对世界独立的感觉和意识，都有表达自己情感和观念的欲望；

不能是因为抽象艺术具有自己独立的组织规范和语言方式，而不是任意的涂抹都可以称之为抽象艺术的。



各自发表意见



利用对比法，通过大量的抽象艺术作品来帮助学生加深对抽象艺术的理解

欣赏各种抽象艺术，让学生学会区分冷抽象和热抽象。

让学生好好理解抽象艺术的创作



六、教学评价设计



评价

权重

评??价??要??点

评价等级得分

得分



项目

分数

　

A

B

C

D

　



　

　

教学目标的有效性、可行性、延展性

　

　

　

　

　



教学预设

20

教学设计的科学性、艺术性

教案书写的工整度

课前准备

　

　

　

　

　



教学内容

　

30

教学内容选择的使用价值及针对性

教材化处理的科学性

教材使用的艺术性

　

　

　

　

　



教学过程

　

40

教学施加因素的有效性、艺术性

教学过程分配合理性

教学方法与组织符合学生身心特点、教材需要及教学条件

师生关系和谐，教学民主、互动

教师教学主导作用明确、有效、简练

学生的主体性发挥充分，学练密度大且有效

　

　

　

　

　



教学效果

　

10

教学目标的达成度

学生体育课的参与态度与行为

学生自主体育的能力与表现

教育过程的综合性效果

　

　

　

　

　



综合评价

及建议

　

　

　

　

　

　

评价

















总分



等级

　

　

　注：评价等级：优、良、一般、差

90—100分为优???80—89分为良???60—79分为一般???59分以下为差







七、教学板书







八、教学反思



在教学过程中,我们遇到很多问题: 美术课堂教学节奏，就是课堂教学中，在激发学生学习美的热情的过程中，教师运用的一种具有一定规律性和重复性的教学变化形式。美术课堂教学节奏的意义在于：不同的节奏会产生不同的教学效果，适宜的节奏，有促进教学的积极作用，而不当的节奏，则对教学产生消极的阻碍作用，这是由于节奏和教学之间，存在形式和内容的辨证关系。适宜的节奏，做好教学的适宜形式，使教学获得充分的表达，所以教师之于教学节奏，不可不慎。节奏，也是解决课堂教学矛盾的一种有效方法和手段，节奏对教学的促进作用，是通过教师采取适宜的节奏去解决课堂教学矛盾而得以实现的，马克思主义哲学指出，发展就是对立面的同一和斗争，课堂教学也是在教学矛盾的不断解决与转化之中向前发展的，例如美术课堂的主导与主体、审美与技能、知识与能力、教与学、问与答、讲与练、虚与实、起与伏、张某某XXXXXXXXXX教师能动而艺术地创设教学节奏，将有利于上述教学矛盾的解决。美术课堂教学节奏，就是课堂教学中，在激发学生学习美的热情的过程中，教师运用的一种具有一定规律性和重复性的教学变化形式。美术课堂教学节奏的意义在于：不同的节奏会产生不同的教学效果，适宜的节奏，有促进教学的积极作用，而不当的节奏，则对教学产生消极的阻碍作用，这是由于节奏和教学之间，存在形式和内容的辨证关系。适宜的节奏，做好教学的适宜形式，使教学获得充分的表达，所以教师之于教学节奏，不可不慎。节奏，也是解决课堂教学矛盾的一种有效方法和手段，节奏对教学的促进作用，是通过教师采取适宜的节奏去解决课堂教学矛盾而得以实现的，马克思主义哲学指出，发展就是对立面的同一和斗争，课堂教学也是在教学矛盾的不断解决与转化之中向前发展的，例如美术课堂的主导与主体、审美与技能、知识与能力、教与学、问与答、讲与练、虚与实、起与伏、张某某XXXXXXXXXX教师能动而艺术地创设教学节奏，将有利于上述教学矛盾的解决。

抽象艺术的美是借助艺术语言和形式手段自身的特性得以传达的，我们只有不断的丰富我们的情感体验，逐步建立起艺术与情感之间的对应关系，恰当的运用点、线、面、色及形式手段，才能实现最初的创作目的。当然，实际的艺术创作要复杂的多，抽象艺术的美体现在：形式与色彩、构图与笔触、材料与肌理、空间与透视，是各种因素的协调配合，正是由于语言的抽象性，作品的不确定性，抽象艺术比具象艺术更难以把握，也更难于理解。同时学生参与课堂的程度不够,都是自己在说那是什么这是什么;学生不能很好地理解体会好作品的精神内涵和形式美感;学生对作品基本上没有理解,暴露出欣赏力的问题;更多的是不能够以发现美的眼光来发现作品的美,说白了就是美感不够。这些问题都值得我们深思。





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