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《记梁某某先生的一次演讲》教学设计

西川中学 张某某

【教学设想】

教材分析：

《记梁某某先生的一次演讲》是一篇生动风趣而又饱含深情的写人记事的回忆性散文,借一次演讲来表现梁某某崇高的品质,并表达对老师的崇敬之情。本文是梁实秋撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物独特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整和连续。篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。文章开篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论，读后余味无穷，梁某某的生动形象深深留在读者的脑海中。

? ? 人教版高中语文第一册第三单元学习写人记事的散文，该单元教学目标是透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，学习写人技法。

学情分析：

?? 作为高一的学生，已经读过不少的写人叙事散文了，诸如《老王》《藤野先生》《背影》，他们对于这类作品的阅读理解有一定的基础；但是高一的学生写作记叙文时往往缺少描写，或者描写生硬，不生动自然。

教学目标：

知识与能力：掌握运用正侧面相结合的描写人物技法。?

方法与过程目标：品味文章典雅有趣、简练朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力。

情感态度与价值观： 体察任某某先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁启超先生的崇敬之情。

教学重点：分析体会作者的爱国情怀；学习刻画人物的技法。

教学难点：体会人物爱国情怀。

教学方法：研讨、探究、练笔

教学时数：2课时 本节为第2课时

教学过程：

课前回顾 并检查预习 先学后教

1、阅读文本，概括梁启超演讲的特点和人物形象。

2、检查学生对《桃花扇》，《闻官军收河南河北》，《箜篌引》的初步理解。

一、 导入

1、 节选《少年中国说》，学生齐读，并说说读后感受。

2、 结合演讲特点归纳演讲应具备的要素？

要有感情，有感染力；要有动作，有表情；声音宏亮，有气势；内容丰富，旁征博引。

3、 对人物形象进行概括

总之，梁某某是一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。

二、探究 什么叫“热心肠”？引导解读《桃花扇》，《闻官军收河南河北》，《箜篌引》

①《桃花扇》

《桃花扇》写作背景:明朝末年，李闯王攻陷北京，崇祯皇帝上吊自杀殉国。吴三桂勾引清兵入关，攻下北京，中国北方大乱。凤阳总督马某某在南京拥立福王为皇帝，取年号“弘光”建立南明。当时清兵不过有十多万，如果励精图治，完全可以如同南宋一样自保，偏安江南。但南明皇帝耽于声色；朝臣卖官鬻爵，搜刮钱财；武将拥兵自重，互相打内战，只有史某某带领三千残兵坚守扬州，结果不到一年，扬州陷落，南明王朝土崩瓦解。明朝人明白亡国与亡天下的不同，普通百姓奋起反抗。满清推行剃发易某某，不屈死难者数千万.

剧本“借离合之情，写兴亡之感”，以侯、李爱情故事为线索，利用真人真事和大量文献资料，形象而深刻地揭示了明末腐朽、动乱的社会现实，谴责了南明王朝昏王当朝，权奸掌柄，争权夺利，置国家危亡于不顾的腐朽政治。

联系光绪皇帝，归纳出梁某某先生忧国忧民，忧心如焚的心情。——“—悲” 心系苍生。

②《 闻官军收河南河北》 (杜甫)

剑外忽传收蓟北， 初闻涕泪满衣某某。

却看妻子愁何在， 漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒， 青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡， 便下襄阳向洛阳

教师总结：可见梁启超先生非常爱国，讲到这想必他联想到的是自己的国家。由南明王朝的腐败无能以至被灭亡联想到清王朝的腐朽无能以至灭亡，恨铁不成钢哪，虽已事过境迁，但在先生的心中仍是耿耿于怀。

“一喜”，心系苍生。对诗作产生了共鸣。

③《箜篌引》

《箜篌引》出自《汉乐府诗》, 崔某某《古某某》曰：“《箜篌引》者，朝鲜津卒子高妻丽玉所作也。子高晨起刺船，有一白首狂夫，被发提壶，乱流而渡，其妻随而止之，不及，遂堕河而死。於是援箜篌而歌曰：‘公无渡河，公竟渡河，堕河而死，将奈公何’声甚凄怆，曲终亦投河而死。子高还，以语丽玉。丽玉伤之，乃引箜篌而写其声，闻者莫不堕泪饮泣。名曰《箜篌引》。

教师总结：你明明知道是送死，还要去渡河，为什么要这样义无返顾的奔赴死亡呢？（回答：这种人，要么是疯子，要么就是为了某种理想而殒身不恤的人，像启超先生，他是戊戌变法的领袖，为了国家与人民，他面对的是追捕、逃亡和淋漓的鲜血，正如鲁迅所说，他们既是哀痛者又是幸福者。也许我们只看到了一个疯狂到堕河而死的男子，而任某某讲这首诗的时候忆起的是那段峥嵘岁月，想到的是自己和如自己一样奋不顾身的革命者，所以才能演绎得如此精彩。）提到历史人物一一一谭嗣同（我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑）

总结：“热心肠”在文中的意思是：忧国忧民

三、探讨人物写法

教师点拨

1、 凸显人物个性，才能表现鲜明的人物个性。文中人物个性有哪些？

2、 写人的话，人们一般会从哪些描写角度入手？（学生回答：正面和侧面）

教师过渡：正面描写即直接描写人物的外貌，语言，动作和心理。请同学们快速浏览课文。将作者对任某某先生正面描写的句子用星号标出。

强调:白描手法 抑扬结合手法 （形成强烈的反差效果）

3、 侧面描写 即通过描写周围的人物或事物来表现鲜明的人物形象

总结：从侧面，也就是说从作者的评价和他人的感受中，我们看到了一位什么样的梁启超？请同学们快速浏览课文，将作者对任某某先生侧面描写的句子用三角号标出。

教师总结：看来侧面描写和正面描写是吻合的。

写片段，诉真情，是记事写人散文的特点

你能从中学到哪些写人的方法？

写人技法总结：

1、 抓个性。

2、 只撷取两三个印象鲜明的片段刻画人物，不苛求人物性格和故事情节的全面、完整、连续。（白描）3、 从正面和侧面入手，多角度整合刻画。

4、 描形还要描神，形神兼备。（抑扬结合）

四、作业

写一个人，记叙人物的言谈举止等突出人物的风貌。不少于700字，题目自拟。

五. 板书

戊戌变法 崇祯皇帝 无——“毋” “热心肠”——忧国忧民

一喜一悲 心系苍生

抓个性 正侧面相结合 白描 抑扬结合 写片段

【教学反思】

　　１、教师对文本的准确解读是第一位的。这篇文章似浅实深。初读，仅注意到其中的细节，觉得它表现了梁启超的率真。但感觉到文字背后还有东西，让人沉重并不轻松。再读，觉得爱国情怀是隐含其中不能忽略的。因为，任某某演讲的内容与他演讲时的表现均与他的爱国情怀有关。教师作为读者，要用心阅读，准确把握文本的内涵。

　　2、课堂教学切入角度要巧妙，要使课堂“热”起来。在这篇文章中，梁启超的有学问，有文采自不必说，“热心肠”最能体现他的真性情与爱国情怀。于是，就抓住这句话，以这句话带动全文。课堂初始即设疑，以疑激趣。苏霍姆林斯基说过：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”学生对表层的简单的问题是不屑一顾的，教师设计的富有思考性和启发性的问题能唤起学生的好奇心与探求的欲望，从而深入文本，思维活跃。课堂的“热”表现为学生学习兴趣的“热”与思维的“热”。

　　3、教师的激情会使课堂活起来。笔者在阅读文章时，对文章最后一段中的“热心肠”最有感觉，觉得值得玩味。就此切入，教师也有激情，教师的激情会影响学生学习的热情，从而使整个课堂活起来。第一次设计时干巴巴的细节抽去与还原，笔者自己就觉得没劲，没多大意思，很难让课堂教学出采。

4、 要做到读写结合，是教学的一大难点。从课文中归纳写人技法，让学生写作有章可循，让作文教学早日走出困境。

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