功率教学设计

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课题 功率

海港二中 陆某某

三维目标

知识与技能

1.理解功率的概念.

2.知道功率的定义和定义式P=
，能够用公式P=
解答有关的问题.

3.知道公式P=Fv的物理意义，能够用公式P=Fv解答有关的问题.

4.区别理解额定功率、实际功率和最大功率.

过程与方法

1.通过实例体验功率概念的形成过程及功率的实际意义，理解功率概念.

2.从功率概念的定义，体会用比值方法建立物理概念的方法.

3.理解功率与力和速度的关系.会利用功率的两个公式来解释现象和进行计算.

情感态度与价值观

1.通过功率概念建立的探究过程，培养学生敢于发表自己观点，坚持原则，善于合作的良好习惯.

2.通过对生活中机械的实际功率、额定功率的观察和测量，培养学生学以致用的思想.

教学重点

理解功率的概念.

教学难点

理解功率与力、速度的关系，瞬时功率和平均功率的计算.

教学过程

一、导入新课

多媒体导入

用多媒体分别演示两幅画面，并进行对比.

画面一：一台起重机在1分钟某某1吨重的货物匀速提到预定的高度.

画面二：另一台起重机在30秒内把1吨货物体匀速提到相同的高度.

教师指导学生观察刚才画面上展示的两个过程中，起重机都对物体做了功，且做的功是相同的，但是它们完成这些功所用的时间不同，第一台起重机做功所用时间长，我们说它做功慢；第二台起重机做同样的功，所用的时间短，我们说它做功快.通过上述例子，我们知道力对物体做功有快慢之分，今天我们就来学习表示物体做功快慢的物理量——功率.

情景导入

教师指导学生回忆日常生活中人们劳动时的情景，并分组让学生举例，讨论分析人和机械做功有什么区别，教师归纳.

1.挖土机与人，要完成相同的挖土任务，人花的时间要长得多.

2.建筑工地上要把砖块或水泥等建筑材料搬到楼顶上，起重机和搬运工相比，起重机要比工人快得多.

3.从水井里提水，使用抽水机比人工要快得多

4.家住在高楼（如9层），乘电梯比走路要快得多.

5.拖拉机耕地比牛耕地要快得多，等等.

列举生产、生活中发生的事例，使学生体会功率与生活、生产息息相关，研究功率具有重要的现实意义.引出本节课的学习内容——功率.

二、新课教学

（一）、功率

复习功的概念和功的物理意义，提出力对物体做功的实际问题中，引导学生思考：物理学中又是如何来描述做功快慢的呢？从而引入了“功率”这一物理量。

问题1：现有甲、乙两人摘棉花，甲6天摘了500 kg，乙8天摘了600 kg，你打算怎样比较谁摘得快,并说出你的方法.

问题2：力F1对甲物体做功为W1，所用时间为t1；力F2对乙物体做功为W2，所用时间为t2，在下列条件下，哪个力做功快（ ）

A．W1=W2，t1＞t2 B．W1=W2，t1＜t2

C．W1＞W2，t1=t2 D．W1＜W2，t1=t2

学生能够想到利用工作量与时间的比值来衡量甲、乙两人的工作快慢.用比值来反映快慢，比值大的快，比值小的慢.

在以上基础上，继续创设情境，引出“功率”的概念.

总结：做功快慢的比较有两种方式：一是比较完成相同的功所用的时间；另一是比较在相同的时间内完成的功.

在物理学中，一个力所做的功W跟完成这些功所用时间t的比值
，叫做功率.用P表示，即P=
.

物理意义：功率是描述力对物体做功快慢的物理量..

【讨论与交流】

小实验：把一枚硬币放在书的封面上，打开书的封面形成一个斜面，并使硬币开始下滑. 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 容。虽说整堂课氛围还好,教学目标、教学效果也达到了,但仍存在许多的缺点。

整堂课学生主动研究较少。在课堂通过例子地分析,总结得出规律后,才要求学生进行验证性研究。这样不足在于,这样的研究是教师布置下去的任务,学生的研究是被动的。其实教师只应起着引导、帮助的作用,引导仅仅是提示、帮助,说穿了教师只是一个辅助的角色。引导是当学生迷惑时教师引导他怎样去辩明方向,而不是轻易去告知他方向。

新课标实施过程中教师角色应该重新定位。在教学活动中教师应主动地把学生放在主体的位置,把自己放在主导的位置。我深切地感受到了新课标要求下的探究式教学是传统意义上教学的深化和提高,要做好“主导”比做好“主演”更难。

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