《颐和园》教学设计及反思

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18.颐和园

教学目标：

1.认识7个生字，会写11个生字。正确读写“长廊、柱子、神清气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语。

2.感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，学习按浏览顺序抓住景物特点写的方法。

3.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受祖国“世界遗产”的魅力，培养学生民族自豪感。

教学重难点：

教学本文的重点是引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶；

教学的难点是引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。

教学方法：情景教学法、多媒体教学法

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

导入新课

（多媒体播放图片）学生观看图片，问：同学们知道这是哪里的美景吗？

生回答：颐和园。师板书题目。提醒学生注意“颐”写法。

初读课文，整体感知

1.生自由读课文，划出不认识的字和不理解的词。

2.检查学生读文情况，学习生字。读准字音、记清字形、了解字义。会给生字组词。

3.解释词语。

神清气爽：形容人头脑清醒，精神爽快。

金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。

姿态不一：样子各不相同。

横槛：本课指横嵌的长方形栏板。

远眺：往远处看。

画舫：装饰华美、专供游人乘坐的船。

葱郁：青翠茂密。

给课文分段，并且概括段落的主要内容。

小结作业

总结课文主要段落大意，布置小结作业，抄写生字词。

第二课时

复习导入

提问文章结构，学生回答。进入课文分析。

初步感知写作框架

学生默读课文，思考两个问题：

①颐和园给你留下什么印象？用“ ”划出句子。（开头结尾）

②文章记叙了哪些景点？用“ ”划出过渡句。（各段落第一句）

学生之间交流所划句子。带领学生浏览文章整体结构。

点名同学介绍颐和园，老师根据介绍划出浏览图。（大门-大殿-长廊-万某某-昆明湖）

板书：整体构思，首尾呼应，移步换景（写游记的总体框架）

三、感受颐和园美景

①读第二段，思考，长廊有什么特点？作者如何观察的？

特点：长（这条长廊有700米某某，分成273间）——列数字

观察：从整体上看

②问：万某某和昆明湖又是怎样向我们介绍的呢？他们都是在什么地方呢？

“走完长廊，就来到了万某某脚下”，“从万某某下来，就是昆明湖”。

问：这两句是什么句子？

答：总起句

总结，段落开头的总起句，告诉我们接下来的课文内容，有引出下文的作用。

③学生默读第四段，找出表示方位的词语。引导学生掌握由近及远的写作顺序。

板书：段落表达，先总后分，层次分明。（掌握写游记的段落层次）

四、语言表达

问：两句话有什么不同？

（多媒体出示描写昆明湖的段落，通过减字对比，请学生分析有什么不同）

“昆明湖静得像一面镜子，绿的像一块碧玉”（本句的增减）

生回答，本句运用比喻的修辞手法。

请学生学说句子。

问：昆明湖有什么特点呢？

答：“绿”“静”

师总结，用比喻的修辞手法，突出表现了昆明湖静、绿的特点，显得更加生动形象。

板书：语言运用，准确比喻，生动形象。（学会运用多种修辞手法和写作方法，增加语句的趣味和段落的优美。）

五、总结作业

1.请学生再读自己喜欢的句子，并尝试背诵。

2.运用本课所学的写游记的方法写一写我们的校园。

教学反思：

《颐和园》是一篇游记，课文文字优美，条理清楚，所以本课的写作方法很值得学生学习，所以在教学中，始终围绕这一目标展开。通过三大典型段落的分析，让学生逐步掌握从整体构思到段落分明再到语言表达的写作方法。同时，在学习时，不是一味的灌输知识，而是引导学生细读课文，从读中体会课文表达。

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