行路难教学设计

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教学设计



课题名称

《行路难》教学设计



研修主题

课堂教学中符合农村留守儿童心理的提问技巧



姓名

冯某某

工作单位

***



学科年级

八年级语文

教材版本

人教版



一、教学目标设计（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观目标。要求明晰、具体、可操作性。）



1.知识与能力(1)通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀。(2)通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全某某。2.过程与方法通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。3.情感、态度与价值观体会诗人悲愤中不乏豪迈，?失意中仍怀希望的思想境界。



二、教学重难点（说明本课题的重点、难点）



教学重点通过学习，体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。教学难点体会诗人悲愤中不乏豪迈，?失意中仍怀希望的思想境界。



三、学情分析（分析学生的知识起点、技能起点和态度起点）



《行路难》这首诗最大的特点是感情波澜起伏，跌宕变化，诗人的情感时而失落苦闷，时而充满希望，其中适当运用长短句、感叹句，使诗歌的感染力倍增！在本节课的教学中，由于八年级学生已经有了一定的人生经历，因此在体会诗歌感情之后，让学生自主研讨，理解诗歌内容;反复诵读，体会诗人情感。



四、教学内容分析（简要说明本节课的主要学习内容）



《行路难（其一）》是人教版八年级下册第六单元的一首诗，是诗人李白离开长安时的心情抒怀。诗人借 乐府古某某 《行路难》抒发了自己的苦闷、悲愤以及仍执着追求理想的强烈自信。因此，通过本节课的教学，对于培养农村学生积极乐观的人生态度。



五、教学方法设计（针对学习内容，设计教与学的方法）





1、自主研讨，理解诗歌内容

2、反复诵读，体会诗人情感



六、教学过程设计



教师活动

学生活动

设计意图



教师课件展示诗句

学生复习旧知，过渡到新知识

导入新课



教师示范朗读或放录音

学生初步感知

初步感知诗歌



教师指名朗读

学生自由朗读，大家评议其优点、不足

从读音、停顿、音调以及感情上评议，是否朗读到位



教师解题,课件展示

指名学生读或全班齐某某

帮助学生理解诗歌写作时代背景





学生自主朗读，疏通理解全某某

学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释，疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决，或请教老师，老师对有代表性的问题予以解答，或交由全班讨论解决。



教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。

学生自主探究，分析解答以下问题，把握诗作内容以及作者感情（1）是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食？?（2）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境？?（3）诗中引用了哪些历史典故？有什么作用？?（4）理想是美好的，现实是残酷的。面对现实作者发出了怎样的感慨？（5）最后两句诗表达了诗人怎样的志向？?

分析问题，把握诗作内容以及作者感情



师生共同深入探究

教师再提出问题（课件展示）全班交流，教师点拨，最后归纳。要点如下：?（1）李白这首诗“浪漫”的诗风表现在：A，巧用历史故事、典故；B，夸张的描写，形象的比喻；C，跳跃式的结构。（2）全某某的感情基调是昂扬激越，乐观向上的。

引导学生深入探究：?（1）李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现？?（2）从全某某来看，其感情 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 溪上，忽复乘舟梦日边”表达了作者怎样的思想感情?

2、分析最后两句诗中的“破”“挂”妙在何处。

3、背诵并默写《行路难》



九、教学反思



在“朗读诗歌，初步感知”环节遵循了由浅入深，层层递进的原则，运用个人读、齐某某等多种诵读形式，让学生通过一遍遍的诵读去走进文本、理解诗意。我认为只要让古诗文教学的课堂上书声琅琅，这样才能使古诗文的理解更加方便。

在“自主研读”的环节，紧扣“难”的主线，是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食？?联系诗歌学生进行解答。面对这条路，李白是如何做的？自然而然导入诗歌的感情，从而上升到对李白的理解上。最后让学生联系自身实际谈收获!





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