基于学科核心素养的学科德育教学设计（小学语文）案例——钱圩小学 曹某某 最终稿

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《小毛虫》教学设计案例

——基于语文学科核心素养聚焦学科德育的教学设计

钱圩小学 曹某某

实施基础

语文学科核心素养的内涵

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，换言之，就是以“听、说、读、写、思”为媒介，逐渐培养在精神和行为上适应主流社会的合格公民。其主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面，而这四个方面又分为三个层次，这三个层次是逐层递进的，后一个层次是前一个层次的发展提升。具体划分如下：

核心素养

内涵



语言建构与运用

积累和语感

整合与语理

交流与语境



思维发展与提升

直觉与灵感

联想与想象

实证与推理

批判与发现



审美鉴赏与创造

体验与感悟

欣赏与评价

表现与创新



文化传承与理解

意识与态度

选择与继承

包容与借鉴

关注与参与



也就是说，核心素养中的初级阶段是语言建构与运用，就是语言知识的积累和运用，也就是“字、词、句、语、修、逻、文”七种语言知识的积累和运用。 这一素养的培养首先要进行知识的积累，培养起语感。在此基础上，进步到培养整合信息、分析与构建语理（语言逻辑思路），进而再上升到适应各种语言环境的交流能力的培养。这一阶段素养的培养重点是读，即通过阅读广泛涉猎，积累语言知识，学会整合信息，学会分析文章思路，把握作者的语理，进而培养起阅读者初步的逻辑思维能力——语理，再进一步学会适应各种语言环境的口头与书面表达交流。

核心素养的第二个阶段是思维发展与提升。这一阶段首先是学会利用直觉与灵感、联想与想象，进而发展到实证与推理，再提升到“批判”与“发现”的层次。这一阶段是利用第一阶段知识积累运用培养起来的直觉和灵感、联想和想象，通过口头与书面的表达，从记叙、描写、抒情到议论（实证与推理）、评述（批判与发现）的思维能力的发展与提升。这一阶段素养的培养途径，主要是表达的训练，重点是书面表达即写作训练。

核心素养的第三阶段是审美鉴赏与创造。有第一层次的体验与感悟，再上升到欣赏与评价层次，进而发展到表现与创新的层次。这一阶段是在前两个素养培养的基础上，通过阅读体验、感悟作品内容、思想、情感及技巧，学会欣赏和评价，进而达到表现甚至创新。这一阶段的阅读比第一阶段的阅读层次上已有较大的提升，已不是简单的知识积累和运用，而是在体验感悟基础上欣赏和评价，进而学会表现，甚至达到创新、培养创新能力的高度。这一个阶段素养的培养途径，是通过现代诗文阅读鉴赏、古诗文阅读鉴赏、外国文学的阅读鉴赏及各类文体的创作来实现，要求的层次是很高的，其中包括创新思维，创造能力的培养。

核心素养的第四阶段是文化传承与理解。这一阶段的第一层次是对文化具备独自的意识态度，进而发展到学会选择与继承，包容与借鉴，最终发展到自觉关注与参与的境界。这一阶段，要求对传统文化、现代文化具有辨别精华、糟粕的能力，具备独自的意识态度。只有这样，才可能把握选择与继承，包容和借鉴，从而自觉地关注与参与。

总而言之，语文核心素养的培养，就是通过语文教和学的活动积累起语文基础知识,建立起语文知识体系,有了知识基础，就能形成语言学习和运用的初步的能力——语感，在此基础上通过教师引导学生参与的教学活动，使学生在体验、表达交流中逐步发展自己的思维能力，提升自己的人文素养和学习能力，进而朝着审美鉴赏与创造能力的发展迈进，并逐步发展到具备基本的文化传承与创新的意识态度，能够把握对古今中外文化的继承与选择，甚至步入自觉关注参与的思想意识境界，并具备一定的参与能力。

二、语文学科核心素养与德育目标的相关分析

小学阶段的德育目标具体可分为以下四个方面：政治认同、国家意识、文化自信和公民人格。而这四个方面的培养过程，又恰恰与语文学科核心素养的四个分层“相辅相成”。

核心素养的初级阶段——语言建构与运用，强调的是语言知识的积累和运用。而事实上，语言知识的积累及运用也是德育目标实施开展的前提，只有积累了一定的语言知识，才能逐步培养起表达能力及思维能力，才能更好地去自由沟通、平等交流、团结合作，从而培养健康的身心及合格的公民人格。因此，语言的建构与运用是德育目标开展实施的“奠基石”。

核心素养的第二个阶段——思维发展与提升，强调在第一阶段的基础上进行联想与想象，来进行实证与推理，从而提升到“批判”与“发现”的层次。在我看来，这里的“思维发展”不仅仅是对语文学科知识的思考，更是对“政治观、世界观”的思辨，学生通过语文学科知识的学习，透过语文对“德”去感悟和认同，逐渐提升到对是非善恶的“批判”及“发现”能力。由此看来，思维发展与提升就是串起“语文学科目标”和“德育目标”的“线索”。

核心素养的第三阶段——审美鉴赏与创造，强调表现与创新。语文学科方面指的大体就是通过阅读体验、感悟作品内容、思想、情感及技巧，学会欣赏和评价，进而达到表现甚至创新。而在德育中，表现和创新也同样重要，因为我们培养的是合格的“公民人格”，而非千篇一律的“公民人格”，也就是说，在“合格”的要求上，每个学生的“公民人格”都应表现出个人特色，即“创新”。在这一阶段，我们要做的就是让学生在各类文学作品的阅读及鉴赏过程中、各类文体的创作中逐渐建立自己的“人格”，就像可以选择读哪些文学作品、写哪类文章一样，学生也可以选择做“哪一种人”。从这一角度来说，审美鉴赏与创造能力更像是从“语文学科目标”过渡到“德育目标”的“载体”。

核心素养的第四阶段是文化传承与理解，在这一阶段，要求对传统文化、现代文化具有辨别精华、糟粕的能力，具备独自的意识态度，只有这样，才可能把握选择与继承，包容和借鉴，从而自觉地关注与参与。事实上，在这一阶段，“语文学科”和“德育”早已融为一体，因为对文化的传承和理解，显然也是对“政治认同、国家意识、文化自信和公民人格”的传承和理解。

正所谓“文以载道”，语文学科本身就蕴含了价值取向和价值认同方面的德育元素。可以说，语文教学的本质，就是在引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的同时，受到思想政治、道德情操、人文素养等德育教育，促进学生德智全面发展，因此，小学语文课堂应注意教学内容的价值取向，即注重“文道结合”。

三、背景分析

（一）德目阐述：

德育目标是通过德育活动在受教育者在政治品质、思想品质、法纪品质、道德品质、心理品质方面所要达到的规格要求，是德育工作的出发点和归宿点，通常以政治认同、国家意识、文化自信和公民人格为落实重点。小学阶段的德育目标重心主要在于对“公民人格”的培养，具体要求如下：

1. 健康身心：引导学生科学理解生理、心理发展的规律，循序渐进地学习并掌握必要的生命与健康、生命与安全、生命与成长的知识和技能，使学生正确认识生命现象和生命的意义，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会、善待生命；培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，培养青少年形成科学的生命观，进而树立正确的世界观、人生观和价值观，在不断完善人格中健康成长，培养他们勇敢、自信、坚强的品格，激发学生树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向。

2. 守法诚信：引导学生树立正确的法制观念，自觉遵守国家法律法规，将中华民族传统中的诚信观念与现代市场经济的信用要求结合起来，养成以诚待人、严于律己、诚实守信的意识和行为习惯；引导学生增强自身作为公民的责任意识；引导学生正确认识和处理与他人、与社会的关系，自觉承担应尽的责任和义务，将社会责任感体现在人生价值目标和行为方式中。

3.自由平等：倡导自由、平等、公正、法治的价值观，引导学生了解并自觉履行宪法和法律规定的各项义务，明确自身的各项权利，学会保护自己的合法权益，正确认识权利与义务的关系，引导学生恪守“法律面前人人平等”的信念，学会尊重他人、友善共处，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，自觉处理好与他人、与社会的关系。

4.自强合作：引导学生积极参与社会实践，从小事做起，养成勤劳、勤奋、勤俭的生活习惯；爱护公共财产，节约资源；不浪费、不盲目攀比；养成自尊、自信、自强、自立的品格，勇敢坚强，乐观进取，不怕困难，增强抗挫能力；引导学生认识合作的重要意义，形成开放包容的心态，不断增强团队意识与合作精神，学会宽容，与人和谐相处，学会与各种类型的个体和组织加强合作，通过合作促进发展。

根据以上要求以及本篇课文的具体内容，制定了如下德育目标：

能初步分辨什么是文明语言，学习在课堂上文明用语、礼貌用语，学习讲标准的普通话，表达时声音响亮、大胆自信、口齿清晰。

在小组合作学习中认识合作的重要意义，形成开放包容的心态，不断增强团队意识与合作精神，学会宽容，与人和谐相处，学会与各种类型的个体和组织加强合作，通过合作促进发展。

能正确认识生命现象（昆虫破茧羽化）和生命的意义，学会欣赏身边一些小生命的价值，进而能明白要尊重生命、爱惜生命，并学会欣赏和热爱自己的生命。

能在学习过程中逐渐形成勇敢坚强，乐观进取，不怕困难的精神，增强自身的抗挫能力。

（二）教材分析：

本文是达XXXXX芬奇写的。文章描写了一只小昆虫从结茧到破茧羽化的变化过程，从而告诉人们：自然界的一切事物都将按自己的规律发展。课文第1、2节用对比的手法写出了小毛虫的貌不惊人及行动的迟缓。第3、4节写小毛虫并不因此而悲观失望，而是尽心竭力地做自己该做的事情。最后一节作者用欣喜的笔调描写了小毛虫终于变成了一只美丽的蝴蝶。

? （三）学情分析：

二年级学生对童话故事兴趣浓厚，对昆虫世界尤其毛虫羽化的自然规律充满好奇，使本课教学有了很好的情绪积淀。而学生对逆境、挫折的生活阅历粗浅，情感体验缺乏，对体悟乐观、自信、执着的生活态度有一定难度。我班学生以养成较好的预习习惯，具有较强的自主识字能力，对词语的理解已积累了一定的方法。同时具备一定地朗读基础，但如何准确把握角色心理读出语气，需教师的有效指导和点拨。同样学生的观察、想象、口语表达能力都有待在课堂训练中进一步强化。

教学篇目在学科课程中的教学要求：

能通过查阅工具书、联系上下文来理解有关词语在文中的意思，读懂文中一些关键句子的意思。能在阅读过程中，借助课后“说”的内容提高听、说、读、思等方面的能力。通过本单元课文的学习，能使学生感受到不劳而获是不足取的，要想取得成功一定要付出努力；明白做事情要实事求是，不要夸大其词，更不应该自欺欺人；初步了解世界上的事物都将按自己的规律发展。

实施方案

一、《小毛虫》教学设计

学校：钱圩小学

年级：二

班级：二（1）

人数： 29



学科：语文

课题：22.小毛虫

教时：1

教师：曹某某

日期：2017.4



教学目标：根据课程标准、本单元的教学目标及本班学情，制定了本课的教学目标：

1.识记“昆、抛、弃、挪、拙、悲、羡、慕、茧、竭、裹、辰”12个生字，正确书写“昆、弃、拙、羡、慕”5个生字，通过查字典理解“笨拙、竭力、时辰、雾霭”中带点字的意思，理解并积累“观察、昆虫、抛弃、欢歌曼舞、色彩斑斓”等9个词语。

2.能正确流利朗读课文，在老师的指导下，尝试有感情地朗读关键语段。

3.能了解课文内容，初步了解世界上的一切事物都将按自己的规律发展的道理。

教学难点：1.识记“昆、抛、弃、挪、拙、悲、羡、慕、茧、竭、裹、辰”12个生字，正确书写“昆、弃、拙、羡、慕”5个生字，通过查字典理解“笨拙、竭力、时辰、雾霭”中带点字的意思，理解并积累“观察、昆虫、抛弃、欢歌曼舞、色彩斑斓”等9个词语。

2. 能正确流利朗读课文，在老师的指导下，尝试有感情地朗读关键语段。

教学重点：能了解课文内容，初步了解世界上的一切事物都将按自己的规律发展的道理。



教学过程



时间

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图



5分钟

一、激趣导入，揭示课题。

1.出示春天图，及各种昆虫图。指导学习生字：昆

2.出示句子：各种昆虫轻歌曼舞，飞的飞，跑的跑，又是唱，又是跳XXXXXXXXXX到处生机勃勃。

3.出示词语：轻歌曼舞

4.出示小毛虫图片及课文第一句话。（指导理解冒号的含义）

5.出示并板书课题：22.小毛虫

仔细观察图片。

识记“昆”字。

个别读、齐某某句子。

齐某某词语、结合图片和句子理解词语。

思考并交流。

书空并齐某某课题。

能仔细观察。

能用自己的方法识记生字。

个别朗读能读出快乐喜悦、充满生机的语气，齐某某声音整齐、响亮，不拖音。

能大致理解词语的意思。

能独立思考，并大胆自信地进行交流。

认真书空，齐某某声音响亮、整齐。



8分钟

二、初读课文，整体感知。

1.出示课文词语。

出示自学要求。

（思考：你喜欢这条小毛虫吗？圈出有关词语或划出有关句子来证明你的观点。）

3.指导学生自由读文。

指导学生交流问题。

（适时板书）

开火车读词语。

个别读自学要求。

带着问题自读课文。

认真思考并交流问题。

读准字音，声音响亮。

仔细倾听同伴的朗读，明确自学要求。

能边读边思考。

回答问题声音响亮、态度大方，能说清自己的观点。



18分钟

三、精读课文，理解体会。

1.通过学生的回答，适时选择学习第1、2小节和第3、4小节。

（1）不喜欢小毛虫：学习第1、2小节。

(引读第1节第一句句子，出示句子：只有它，可怜的小毛虫被抛弃在一旁，既不会跑，也不会飞。

(指导理解“抛弃”。

(指导朗读第1小节并帮助提炼关键词：可怜。（板书：可怜）

④出示第2小节，指导学生提炼关键词。

（板书：笨拙）

⑤指导朗读第2小节。

喜欢小毛虫：学习第3、4小节。

(指导学生找出形容小毛虫的关键词语。

(适时指导理解字词：悲观、羡慕、尽心竭力。

（板书：不悲观、不羡慕、尽心竭力）

(适时指导学习生字：

茧、裹、辰。

④适时出示说话练习：

小毛虫对 并不悲观失望，也不羡慕 。

⑤过渡：小毛虫之所以不悲观失望，也不羡慕别人，其实是因为——

（出示句子：它懂得：大家都有各自该做的事情。它，一条小小的毛虫，应该学会吐纤细的银某某，为自己编织一间牢固的茧房。）

学习第5小节。

媒体出示小毛虫吐丝结茧、羽化成蝶的过程。（教师配合媒体朗读第5小节。）

提问：这是一只怎样的蝴蝶呢？

（适时板书：灵巧、轻盈）

指导学生朗读第5小节。

过渡：小蝴蝶们真高兴啊，能说说你们为什么这么高兴吗？



配合朗读句子。

理解词语意思。

男女生配合读。

模仿教师的方法提炼关键词：笨拙。

个别读、小组读。

思考并交流。

用自己的方法理解词语并书空词语：羡慕。

用自己的方法识记生字。

小组讨论，交流讨论。

齐某某句子。

仔细观察和倾听。

交流。

配合媒体齐某某。

个别交流。



朗读时声音响亮、态度大方，不加字，不漏字，有按逻辑停顿的意识。

通过找近义词的方法理解词语意思。

朗读声音响亮、态度大方，有停顿意识，并且能体会小毛虫的可怜。

能在读懂课文的基础上模仿教师的方法，提炼文章的关键词。

朗读声音响亮、态度大方，有停顿意识，并且能体会小毛虫的笨拙。

回答问题声音响亮，大胆自信，口齿清晰，说清自己的观点。

能用自己积累的方法来大致理解词语的意思，并认真书空“羡慕”二字，掌握笔顺规律。

能用自己已有的方法来识记生字并与大家交流分享。

回答问题声音响亮，大胆自信，口齿清晰，说清自己的观点。

齐某某时声音响亮、态度大方，不加字，不漏字，有按逻辑停顿的意识。

养成良好的观察及倾听的习惯。

能在朗读中提炼句子中的关键词语。

齐某某时声音响亮、态度大方，不加字，不漏字，按逻辑停顿的意识。并能读出小毛虫羽化成蝶后的喜悦之情。

结合课文内容能说清蝴蝶“高兴”之情的由来，对课文内容有整体的感知。



4分钟

四、复习巩固，总结体会。

1.提问：课文学到这儿，刚刚不喜欢小毛虫的同学有什么新的想法吗？

出示课文词语。

3.出示课后任务单。

个别交流。

齐某某词语。

根据自身情况自由选择任务单上的任务。

回答问题声音响亮、大胆自信，表达清晰。

能对词语作出快速反应，并能读准字音。

积极认领自己的“任务”，有强烈的学习欲和探索欲。





五、板书设计

 22.小毛虫

可怜 不悲观、不羡慕 色彩斑斓

小毛虫（图片） 蝴蝶（图片） 灵巧

笨拙 尽心竭力 轻盈

（吐丝、织茧）





作业设计：

（一）基础练习：

1.读一读：正确朗读下列词语。?

失望????笨拙?????昆虫?????抛弃????

羡慕??? 悲观 尽心竭力 轻歌曼舞

2.选一选：选出下列加点字的正确解释。

笨拙?（1）笨，不灵巧（???）?? ?（2）谦辞，称自己等（???）?

竭力?（1）尽，用尽?（???）????（2）死亡（???）?

时辰 （1）日、月、星的统称（???）? （2）时日（???）

雾霭? （1）云气（????）?????（2）蒸汽（???）

3.填一填：填上合适的词语，再读一读。?

新奇的（??????）??????惊奇地（??????）?

轻盈的（??????）??????灵巧地（??????）?

牢固的（??????）????? 渐渐地（??????）?

蓝色的（??????）???? 笨拙地（??????）

（二）拓展练习：

1.句式练习：?

我看着小毛虫挥舞着翅膀渐渐地消失在蓝色的雾霭中，想对它说：“?????????????????????????。”?

2.语言实践：?

用自己的语言说说小毛虫变成蝴蝶的过程。

3.查阅资料：

小毛虫从毛虫变成蝴蝶这个过程叫羽化过程，那你还知道有哪些动物，它们的成长过程中也

要经历羽化过程的？请你找找资料并与同学们分享一下。

我共摘得 颗

三、德育因素挖掘与具体实施策略的阐释

1．教学目标的阐释

本篇课文教学目标的设计和制定是依托于其所处单元的教学要求而来的，本单元要求能通过查阅工具书、联系上下文来理解有关词语在文中的意思，读懂文中一些关键句子的意思。能在阅读过程中，借助课后“说”的内容提高听、说、读、思等方面的能力。能使学生感受到不劳而获是不足取的，要想取得成功一定要付出努力；明白做事情要实事求是，不要夸 >>>>>>内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。<<<<<< ”为主，旨在培养学生勇敢、自信、坚强、进取的品格。

作业的最终评价，是统计所有学生的得星数，评选出本课的“学习小达人”。这一做法的目的就是激发学生努力学习、奋发成才的志向。

正所谓“润物细无声”，德育就应该无声无息地体现在每一个教学环节中的每一处细节当中，有时候可能是一句话、一个词，有时候又可能是教师的一个动作、一个眼神XXXXXXXXXX事实上，如果我们教师能有一种提炼生活的能力，寻找物与意、字与意的契合点的能力，并透过现象看本质，做出合乎情理的感悟，给人以思想上的启迪，那么，除了罗列的几个德育目标，一堂语文课下来，学生获得的品德教育远比我们想象的更多。

没有语文，德育像是没有绿叶的光杆；没有德育，语文也只是剩下河床的枯河。语文因其表达的艺术性丰满了德育，增强了文章内容的“含金量”，也因为表达的艺术性，语文坚持了自身的品格，养成独立的学科性质，而不是德育的附庸。正视语文和德育的关系，在语文教学中渗透德育，就可以让学生得到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化教育作用，而不会使德育成为空泛的口头说教，从而很好地促进语文学科知识的学习，为语文学科知识的吸收，为培养全面发展的学生，起到积极的推动作用。

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