探究凸透镜成像的规律（教学设计）

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《探究凸透镜成像的规律》教学设计

***学 马某某

【教材分析】

　 “探究凸透镜成像的规律”是苏科版初中物理教材第四章第三节的内容，是在学生学习了“光的折射”和“透镜”课程内容之后编排的。本节内容既是对学生已了解的凸透镜成像情况的进一步延伸，又是凸透镜应用的重要核心部分，同时又是照相机、显微镜和望远镜应用的理论基础。教材意在让学生经历较完整的科学探究过程，使学生在体验科学探究过程的同时，掌握凸透镜成像规律的知识，初步了解研究物理问题的科学方法。在交流互动中培养学生的合作意识和探究精神，对今后的科学探究学习起到了引导作用。

【学情分析】

八年级学生刚刚接触物理，具有较高的学习热情，但感性认识多于理性认识，对物理学习中的科学探究，学生并不了解，存在盲目性。如何进行科学探究，需要教师利用本节课内容为载体进行有效的指导。使学生在学习探究过程中，学习物理知识、培养科学素养。

【教学目标】

知识与技能

一、知识与技能

　　1.理解凸透镜的成像规律。

　　2.知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件。

二、过程与方法

　　1.能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。

　　2.通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。

　　3.学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

三、情感态度与价值观

　　1.具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探索日常用品中的物理学原理。

2.乐于参与、试验、制作等科学实践。

四、教学重点和难点

　1.　教学重点：对凸透镜成像规律的理解和认识。

　2.　教学难点：指导学生在探究过程中，建立起实验与物理模型之间的必然联系。

　　教学准备：凸透镜、蜡烛、火柴、光屏、光具座。

【设计思想】

1．创设问题情境，引导学生置于问题情境之中。

2．通过探究与活动，实现两个目标：一是使学生获得一定的知识与技能，二是使学生通过体验活动，在学生的认知冲突中，引导学生认识焦距在凸透镜成像规律研究中的重要作用。

3．通过对教材创造性的处理，设计一个符合人们认知规律的科学探究过程，引导学生勇于动手、大胆发现、勇于创新。正是这样一个“逆向思考”的过程，有助于学生体验科学探究的真正过程，学习如何进行科学探究，明确科学探究的真正含义，更能让学生获得成就感，有利于情感、态度和价值观的培养。

【教学简单流程】

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【教学过程】

教学

内容

教师活动

学生活动

设计意图



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引入新课

教师演示：

1．看看老师的脸。

2．这边同学看看它通过凸透镜所成的像。（条件：透镜离脸较近）

3．真的是这样吗？展示给另一边同学。（条件：逐渐增大透镜与脸的距离）

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观察教师的表演。（预测：会做出相应的反应）

创设情景，建立矛盾冲突，激发学习兴趣，引发求知欲望。



进行

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新课

热身体验

通过多媒体图片展示上节内容（照相机、放大镜）。

问：回想一下，凸透镜都能成什么样的像？

教师：能亲手找到这些像吗？

回答问题，

初步思考如何找像。

1.通过动漫图片，维持由引课激发起来的学习兴致。

2.回顾旧知，为本节内容作铺设。







介绍器材。

巡视指导，发现问题，及时点拨，共性问题可以示范处理。

1．分组体验凸透镜的成像情况

2．做示范展示

1.探究前的热手过程，引发实验动机。

2.能让学生会找像，提高实验技能。

3.引发猜想。





提出问题

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确定方案

1.引导学生根据现象提出猜想，并制定实验方案，在此给予评价。

2.提示注意应围绕要研究的问题，进行以下环节。

提出问题与制定方案过程：

1. 提出猜想，并能说出猜想依据。

2.分组讨论，制定实验方案

1.培养学生的问题意识，及解决问题的意识。

2.树立合作意识。





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发现规律

1.给出焦距这个物理量后，引导学生进行数据间的比较。

2.引导学生发现物理规律。

3.引导学生领会本节探究过程的含义。

1.进行数据间的比较，发现问题、提出困惑、总结规律。

2.树立坚持一定成功的意识。

1.完成本节的重点内容。

2.深刻理解科学探究的含义及意义，有助于培养学生的情感、态度和价值观。



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验证规律

观点提升

引导学生阅读教材，再做 p67 的实验，看能否再次发现问题

1.根据所得规律，填表 P67 表格中像的性质。

2.分组验证前面所得的实验规律。

1.完善学生对科学探究的理解，体会验证过程的重要性。

2.回归教材，提升观点



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课堂反馈

同学们，这块凸透镜为什么能让老师的脸成不同的像呢？同样是这块凸透镜还能成什么像呢？

说出观点

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首尾呼应，

认知完善。

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课堂小结

多媒体：

我体验了……

我感悟了……

我收获了……

…… ……

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学生谈感受

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内容的再现

思维的梳理

认识的整合

教学的升华



板书设计

三 探究凸透镜成像的规律

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教学反思

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本节课已经试讲，引课的演示实验现象生动有趣，抓住了学生心理，学生迅速进入到教学情境中。教学过程环环相扣，逻辑性强。

由于学生没有进行系统的动手能力的培养和逻辑思维的训练，使学生在估测虚像像高、像距等方面遇到较大的障碍，难点的突破较难进行。通过不断的改进，使学生在这些方面的操控更加简便，便于设计流程的实施。





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