“和学生谈话的影响力和说服力”案例分析

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“和学生谈话的影响力和说服力”案例分析

案例背景：

“丁某某——”，预备铃在急促地响着，由于我和学校的沈老师在谈工作，一贯提前进教室的我，今天竟迟了一分钟才进教室。

案例过程：

我刚走近教室的后门，便听到教室里一片嘈杂，直到我站在讲台的中间，还有不少学生在忙着整理上节课所用的英语书、作业本。一回头，一黑板的英文字母是那样的刺眼。学生们今天这是怎么了，难道不知道做好课前准备吗？就算今天擦黑板的值日生忘了擦，也总该有人给他提个醒吧，三十多位学生中为什么就没有一个人主动擦一擦呢？想到这些，我不免有些恼怒，刚想发火，忽地想起前不久也曾出现过这样的情景。

记得那天，我站在讲台某某，看着一讲台的作业本，满黑板的字，我简直有些怒不可遏。我就怒气冲冲地敕令当天擦黑板的值日生，在众目睽睽之下擦黑板，接着把班委干部们狠狠地数落了一遍，然后又由点及面地批评了全班学生，最后还将那几天表现不佳的学生一一点名训斥。整整五分钟，学生们一直在毕恭毕敬地聆听。随后上的数学课，课堂纪律倒是异常地好，可气氛相当闷，学生在发言、朗读事都显得小心翼翼的。一节课下来，我感到身心疲惫。

现在，“历史”又在重演，我又一次被学生们推到了愤怒的边缘，是选择发火，还是XXXXXXXXXX

我努力控制自己的情绪，轻轻地从讲台上拿起了板擦，从黑板的左边一直擦到右边，每一下都擦得有力而干净。我从眼睛的余光中觉察到，此刻学生们都在屏息注视着我，或许他们也想起了不久前的那场大“火”吧。现在，学生们不知道我接下来会怎么处理这件事，教室里静极了。擦完黑板，我调整好自己的情绪，轻轻地转过脸，先送给学生一个微笑，很坦然，也很真诚。这一笑，使学生，也是我自己轻松了很多。然后我略显夸张的拍了拍手上的粉笔灰，说：“怎么样，黑板我已经给诸位擦好，你们的课前准备工作也该忙得差不多了吧。咱们是不是开始上课呀？”学生们轻轻地舒了口气，彼此相视一笑，随着班长的一声响亮的“起立”，37位学生都齐刷刷地站直了身子，个个精神抖擞。接下来的数学课，学生们学得特别生动，课堂气氛活跃，思维敏捷，发言踊跃。尽管课前耽误了几分钟，但这节课的教学任务仍按时、高效地完成了。

案例反思：

后来，我从一位学生的日记中读到了这样一段话：“当我急急忙忙收拾好英语书和作业本，抱臂坐正时，才发现满黑板的英文还没擦去。坏了，看来今天擦黑板的小吴该倒大霉了。可万万没想到，但老师今天却像变了个人儿似的，竟拿起了板擦为我们擦起了黑板，若无其事地和我们幽默了一回。看着老师为大家擦得干干净净的黑板，同学们都觉得挺惭愧。我在心里暗暗下着决心：今天这节课我一定要好好表现，最起码也要对得起老师为我们擦黑板的这份情义。”显然，当时学生们对自己没做好课前准备，没及时擦好黑板这些小错误是有认识的。此时，教师若不是不够冷静，来个“小题大做”，或“借题发挥”或“新账老账一块儿算”，搞扩大化批评，学生们在战战兢兢中怎么可能对自身的问题进行深刻反思呢？他们对教师的言行只能是不敢怒也不敢言，在老师的“高压”之下，变得毕恭毕敬，一潭死水的课堂气氛自然也就不可避免。反之，教师若能在此刻克制自己，冷静处理这些小问题，来个“大题小做”，或“小题不做”，放下老师的架子，为学生擦一擦黑板，给学生一个反思调整自我的机会，就可能轻轻松松地改变师生关系，调和不愉快的课堂氛围。教师这种宽容、豁达之举，往往出乎学生的意料，这是对学生的一种艺术的批评和无声的鞭策。学生是敏感的，他们对教师的良苦用心是心领神会的，课堂上，他们一个个主动的学习不就是对老师宽容的最好回报吗？

教育教学活动中，类似于“擦黑板风波”这样的小事随时有可能发生，教师需审慎待之，对学生在无意之中所犯的小错误，需有自己的博大的爱心，为保护出错学生的自尊而撑起的得一把爱的大伞。惟有宽容，才能在师生之间出现不愉快时，创造出一种和谐的、轻松的、愉快的氛围，化解师生间不愉快的坚冰，带给师生一片晴天。

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