课标研读心得体会

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课标研读心得体会

对新课改目的的认识

2014年4月，教育部颁布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确提出了学生的核心素养是育人的重要目标，是推进课程改革深化发展的关键环节。所谓“核心素养”，是学生在接受相应学段教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“核心素养”培养的立足点是“面向学生的发展”。 核心素养的培养对学生的终身发展有着极其重要的作用。联合国教科文组织强调学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和学会改变等五个方面的核心素养。

新课改“新”在了哪里

物理核心素养主要由“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”等四个方面的要素构成.物理学作为自然科学中最重要的一个分支，是人类科学文化的重要组成部分，是人类探究自然的前提，是技术发展的基础，因此，物理核心素养的培养显得尤为重要。

“核心素养理念”下的课程强调以学生为主，注重学习方式的改变。核心素养的提出，是对新课程改革的完善和提升，它必将促进更多的一线教育工作者从“立德树人”的高度思考教育的本源，聚焦学生核心素养培养，回归学生终生学习能力提升，实现学生的全面发展。

今后该如何调整教学以适应新课改的需求等等。

1. 倡导“自主学习”，使教学过程的最优化呈现

《基础教育课程改革指导纲要》提出：改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程。倡导“自主学习”，使学生从“教授知识”到“经历学习”的转变，这就要求我们在物理教学过程中使教学过程最优化呈现。

任何系统，只有通过相互联系，形成整体结构，才能发挥整体功能。不论个体或群体的学习活动，其行为的主体和客体必然是一个系统。学习者是主体，知识信息的各种载体都是客体。学习作为一项活动，其中有各种学习手段之间的协调和配合；学习过程的各环节、各因素之间的协调和优化组合；学习内容各要素之间的互相渗透和促进等等，都体现了一种整体性。基于此，高中物理教学中教学过程的最优化呈现，在具体的实践和操作中，应该把握好以下几点：

（1）根据不同的教学要求，形成合理的教学模式，实现各种教学方法的最佳组合，实现课堂教学效率最大化、效益的最优化。

（2）任何物理教学内容都是过程与结果的统一，都是一个发现提出问题直至解决问题的过程。“核心素养理念”提倡下的物理课堂教学其实就是一个不断提出问题和解决问题的过程。因此，教师的“启发设疑--鼓励质疑--引导解疑”与学生的“思考求疑--积极质疑--创造解疑”彼此配合，贯穿于教学过程的始终。教学活动过程中要激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣。调动学生的内部动机和学习的积极性，让学生通过物理教学过程，能够借助已有的知识去获取新的知识，并使学习成为一种思考活动，并且促进学生批判性、创造性思维的发展。

（3）倡导“自主学习”，使学生从“教授知识”到“经历学习”的转变。强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程。 倡导“自主学习”，不仅可以帮助学生经历学习过程，自主形成物理观念，获得独立思考和学习的能力，更能促使学生掌握现代学习的途径和方法，逐步养成学会学习、终身学习的素养，这也是回归物理学习的本质。

（4）要改变传统教学手段单一、刻板，教学总是统一的标准、统一要求教学模式下，学生被动接受知识的实际情况，我们要正视和承认学生的个体之间的差异。因此，高中物理教学中，教与学的双方相互适应，使得每个学生都处于自己的最佳发展区，实现班级授课与因材施教的最佳结合。

（5）“核心素养理念”下的课程强调学生为主，注重学习方式的改变。学生的学习所获不急来自于课堂内，更多的是来自于课堂外。因此教学活动过程中要重视各学科知识间和相互渗透和融合，重视学生的生活经验。

（6）教学实践中，要切合实际的把德育和美育融合渗透与物理课堂教学的过程中，让学生的情感态度和价值观都获得很好的培养，这样的物理教课程学生内心才不会畏惧，这样的物理课才有温度、有厚度。

2.重视实验探究过程中科学思维的培养

科学研究过程的本质是探究。物理教育教学活动中，让学生用类似于科学家探索科学问题的方式获得知识、领悟科学思想观念、学习科学研究方法而进行的各种活动，这就是科学探究。科学探究是开放的，而科学知识的本质是不完善的，这就构成了探究的逻辑起点。教育的本质在于促进学生的发展，这就是的科学探究作为一种积极的学习过程，在科学与教育之间产生了紧密的内在联系。

在探究过程中，学生实际上成为学习的主体，进入学生认识范围的自然界是探究的客体，教师、教材和一切可利用的教育教学资源是帮助学生实现探究过程中只是构建的中介和工具。通过科学探究过程的亲身体验，学生可以实现知识的个人构建和社会构建的统一，促进对科学文化的体验和理解。这样，科学素养就通过探究活动而获得发展。

实验探究需要教师充分挖掘教材中科学探究的内容，精心设计实验探究的过程，努力使物理知识、原理、概念与学生的探究实验紧密的联系起来，使学生在构建物理知识的同时，形成科学的思维方式，养成实事求是的科学态度，从而提升素养和能力。

实验探究就是让学生通过亲身经历实验探究活动，发现问题，解决问题，自主构建知识，形成初步的科学探究思维和能力。实验探究的基本策略是：创设情境，问题猜想，实验探究，知识构建，应用提升。实验探究，使学生从“被动接受”到“自主构建”的转变。

中学物理教学中的科学探究，是学生在教师引导下的一种自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”探究基础上的自悟，便是学生形成自我教育的途径。物理规律往往隐藏在众多表象的茫茫迷雾之中，而科学探究就像穿透这迷雾的明灯，引导着探索者到达真理的彼岸——“境自远尘皆入咏，物含妙理总堪寻！”

3.“核心素养理念”要求下物理教师的角色转变和教师自我成长

以物理学科核心素养的培养为出发点，需要教师改变传统观念，从过度关注“物理知识传授”转变为更多关注“物理知识的学习”，关注学生学习的真实发生，让学生站在学习的中心，亲身经历学习的过程，感悟学习的方法。教师成为学生学习的引领者，在教师的指导和帮助下，学生不断发现物理现象的本质与内在联系的过程。这就要求物理教师在成长方面要把握好以下几点：

（1）教师学识上要有高度。高中物理教学过程是一个系统各要素相互作用的过程，要把学习者和知识信息的各种载体有机地融合起来，教师是该过程中的促进者。作为指导学生学习的的教师，不能仅仅教授一条条孤立的知识，而要即分解为一分分学生可接受的知识，又要不断注意各知识间的内在联系，一是学生对所学的内容形成一个整体结构。

.教学能力上要有广度。 富有成效地开展教学活动，主要依赖教师的基本功。实施新课程理念下的教学，要达成培养“核心素养”的目标，客观上要求教师能力的外延要扩大。我们要自觉地反思自己在知识进与技能方面的不足，自觉地投入到各种能够激起学生学习兴趣并通过学习获得发展的教学方法的研究，并积极投入新课程要求的学习和实践，完成了自身理念的更新。.教师自身的人格上要有力度。教师必须高度重视并不断优化自身的人格品质，充分发挥人格的教育作用。教师对学生最具影响里的不是知识，而是人格。在某种层面上可以这样说，以人格塑造人格，以灵魂影响灵魂，其实就是新课程理念下高中教育教学的宗旨。

.教师的情感上要有温度。师生之间建立良好的情感基础，是有效实施新课程的突破口，也是实现教育成功的前提，落实“核心素养”培养目标的关键。

4.关注综合实践，尝试科学创新，培养学生的社会责任感。

单纯的课堂学习已经不能满足学生对知识的需求，也不适应社会快速发展的需要。学生的学习所获不仅来自于课堂内，更多的是来自于课堂外。《基础教育课程改改指导纲要》特别强调：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

高中教育不仅要传授昨天的知识，更要为创造新的知识做准备，要培养学生的创新能力和创新意识。《普通高中物理课程标准》中也明确要求：参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。因此教学活动过程中要重视各学科知识间和相互渗透和融合，重视学生的生活经验。

在这个层面来讲，美国哲学家约翰.杜威（J.Dewey）这样认为：“知识的准绳在于用来获得后果的方法，而不在于对实在的性质具有形而上学的概念。”

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