精彩极了与糟糕透了教案2

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《?“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

【教学目标】

1、(认识6个生字，正确读写‘腼腆”、“誊写”、“歧途”、 “谨慎"词语。)

2、初读课文，借助课题，抓住主要事件概括课文主要内容。

3、抓住人物动作、语言、神态和心理活动描写的关键词语，体会父母亲两种截然不同的爱。

4、揣摩课文的表达方式，尝试写话练习。

教学重点:

抓住人物动作、 语言、 神态和心理活动描写的关键词语，体会父母亲两种截然不同的爱。

教学难点：

揣摩课文的表达方式，写话练习，掌握写作技巧。

【教学过程】

第一课时

游戏导入，引入课题。

组织教学：早就听说五一班的同学个个聪明绝顶、见识渊博，今天我们来进行一个反口令的游戏，看谁是我们班最厉害的人物。最后一对老师把它写在黑板上，板书精彩极了，一起对，板书：糟糕透了。（师板书课题，并让学生齐某某课题）

过渡：把课题补充完整，同学们发现了什么没有？（一对反义词、双引号） 你知道为什么要加双引号吗？预习了课文，你们肯定知道——这是引用文中的人物对话，用文中人物的话作为课题，所以加双引号。

二、理解生字词。

课前同学们做了大量的预习工作，那好我来考考你们，课件出示词语：

（腼腆、迫不及待、誊写、出版、慈祥、一如既往、谨慎、歧途。）

2、开火车读词语，并对个别字进行着重讲解。（同学们都很不错，把掌声送给我们自己吧。）

3、你还有哪些不理解的词语呢？

腼腆——害羞，你是通过近义词来理解的。 一如既往——和过去一样。

文中是这样说的：母亲还是一如既往地鼓励我。 你能用“一如既往”说说话吗？ （再问那个提出不理解的同学，你懂了吗？） 不错，同学们都能在交流中学习，所以我们再一次把掌声送给自己。

三、任务驱动

初读课文，整体感知。

过渡语：这节课，我们一起去到美国去学习美国作家巴德舒尔伯格的一篇文章《精彩极了和糟糕透了》出示作者资料。请同学们把书翻开，提出两个要求：

1.认认真真地读，把课文读正确、通顺。

2.课文究竟写了什么，用上概括主要内容的方法，把课文的主要内容进行梳理。

3、谁来说说课文的主要写了什么？

（引导：我在你刚才所说中听到了一些很关键的信息，能抓住谁？干什么？怎么样？来说说吗？）谁再来说说？

（一个七八岁的小男孩，生平第一次写了一首诗，母亲看后惊喜地夸奖他“精彩极了”，可父亲看了之后却评价说“糟糕透了”。后来，作者终于明白了，不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是对自己深深的爱。）

小结:借助课题，把一篇长长的课文读薄成几句话，是一种很重要的阅读能力。

4、“精彩极了”谁说的？（板书:母亲）“精彩极了”是母亲对我的（板书：表扬），“糟糕透了”是谁说的？（板书：父亲）是父亲对我的（板书：批评）。这两种声音因何事而起呢？ 师根据生回答总结并板书：母亲 赞扬 父亲 批评 一首诗

三、研读语段

1、母亲是怎么表扬我的？请同学们自读课文（1--14）自然段。找出母亲表扬我的句子，并用横线划出来。自由读句子，注意母亲的动作、表情、语言，读出母亲赞扬儿子的感觉。

（出示句子）：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊!精彩极了!’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”

（1） 我就是作者，谁来读读，看谁最像我的母亲？

指名读——齐某某。

指导朗读：

① 母亲是轻声说还是怎样的？看前面的提示“兴奋地嚷”，嚷是怎样的？请你嚷嚷看。生读。

② 师：语速还不够快，音调还不够高。生再读。 ③ 音调还不够高，谁再来读读？

④ 师：不错，谁还想读。（生读）一起来嚷嚷看。

（2） 这就是母亲赞扬我的话，这是对母亲的什么描写呢？生说出语言并顺势板书。这里除了对母亲语言的描写外还有其他方面的描写吗?

（生读：她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。你从这个雨点般体会到了什么？（母亲一直在赞美他，母亲非常激动）

过渡：这是母亲第一次表扬“我”的地方，后面还有吗？

2、“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了??”母亲上前说道。指名读。

（语速再快一点点，效果会更好）

师：这也是母亲对我的表扬，母亲激动吗？ 生：激动。

师：一起来读。（生齐某某。）

师：母亲说这话时，表情怎么样？生：高兴。

师：那我们就展开笑容，像巴德的母亲一样，一起来读一读。 生：齐某某。

师：如果你是巴迪，听到母亲这样的赞扬，你会有什么样的感觉？（幸福、开心）

作者也像你一样，哪里描写了作者当时的心情？ （腼腆又得意扬扬）腼腆指什么？ （有点害羞，不好意思） 这种心情从哪里获得的？

（母亲的动作、语言、神态）这是什么描写？

板书：语言描写 动作描写 神态描写

小结：难怪巴迪当时既腼腆又得意洋洋,因为他有个慈祥的母亲。板书：慈祥

3、面对同一首小诗，父亲又是怎么说的？是怎样的态度？请同学们找出句子。

（出示句子）： “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 （1）期待等待了一个下午，没想到得到的竟是这么一句话， 谁来读读这句话。（指名男生读，都挺凶的。）齐某某。

如果我是巴迪，听到你们这么说，我的腿都在发抖。 批评的厉不厉害？（厉害）读完了诗还扔回原处，这一扔，父亲到底想告诉巴迪什么，想告诉巴迪的母亲什么?这一扔中你看到了一位怎样的父亲? 板书:严厉

过渡语：一个动作， 两句话，让我们看到了一个与母亲截然不同的父亲。不同的人物语言、动作、神态，塑造不同的人物形象，作者就是用对比方法写出了父母亲不同的爱，我们以后的习作中要运用这种方法来写。

（3）还有一句更厉害的在哪？

出示：“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”指名男生当父亲读，（让2、3个男生读，男生齐某某，全班齐某某。）读出严厉，语速快点。

（4）你明白父亲的言外之意吗？（明白）父亲的意思是说（生：世界上糟糕的诗很多。）这是一个陈述句，父亲好端端的陈述句不用，偏偏用反问句。 让我们把这种强烈的情绪读出来。

4、你就是作者，听到父亲这样说，你有什么感觉？用一个四字词语来说？（失声痛哭）请找出文中描写此时我的心情状况的句子，出示句子：

我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

咱们看着插图中的父母亲，其实他们在争执的过程中，心理也是很复杂的。让我们走近他们，展开你们的想像，学着课文中的句子，抓住他们的心理、动作、神态等，来写一写下面的内容。(写话训练)同桌两人对比着交流，评价，同桌互相读一读。

总结：这就是两种不同的爱, 对巴迪以后造成怎样的影响呢,我们下节课再来学习。

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