教学设计与个人-教学风格的形成

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教学设计和教学风格的形成与很多因素有关系，高中课堂的教学风格在一定程度上和课程要求有关，高中历史知识面相对较高，知识点较多；重视历史现象的了解、常识性知识相对比较丰富、趣味性较强；教师要对一些相对专业的概念、术语和概括性文字有比较深入浅出的处理能力。此外中学生的认知水平和特点对教学设计的影响也是很大的，中学生的思维特点更直观、生活化、不受拘束、侧重感性认知，因此我们在课前教学设计的时候应该更多的关注学生，设计一些和生活贴近的问题或者思考角度。使得学生能够很清晰明了的认知感受。那么如何在初中课堂上形成适合自己个性的教学风格呢？对于学生而言都希望课有趣富有生气，而不是像一潭死水，学生完全是听众毫无生机。现如今倡导把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。但是这并不是要我们把课堂完全交给学生，教师基本上只扮演组织者的角色。老师作为传道授业解惑着，应该发挥着重要的作用。老师应该把一堂课设计好，引领学生。给学生思维的空间来启发学生，引导学生进行情感态度价值观的体验。

要想形成自己的教学风格不是一味的生搬硬套的模仿，我们应该学习的是良好教学风格的形成过程，此外我们应该不断的以读书来充实自己，读书能使人沉淀下来，不仅能获取广博的知识，还能使得我们看问题的视角更为广泛，拓展我们的思维，这样才能应变初中学生对于在课堂上不按老师的教学设计走向的情况。另外我们应该在某个领域有自己的一个特长，将其与自身的教学相结合来丰富自己的个性教学风格。一、实践提升式 实践提升式是指教师通过对教学中不断积累的丰富的实践经验进行总结归纳、抽象升华，择其典型特征以形成个人教学风格。实践提升形式包括：教师在长期教学活动中积累的大量而丰富的实践经验；通过归纳、整理和筛选，得出反映教学效果和教学个性的典型经验；将典型经验进行理论概括，抽象升华，揭示其本质特点；将本质特点发扬光大，最终形成个人教学风格等。实践提升的各种形式，都体现着实践经验的价值和经验筛选的特点。 二、理论指导式 理论指导式是指教师教学中自觉地以先进的教育教学思想和理论为指导，并贯穿于各教学环节，最终形成个人独特而鲜明的教学风格。教学风格形成的显著特点之一是教师的整个课堂学性和艺术性的完美结合，教学成为真正的研究教学艺术的科学。而这一特点的形成，很大程度上必须以先进的教育教学理论为指导。理论指导的基本形式有：教师深入领会和掌握了先进教育教学理论的精神实质；自觉把先进的教育教学理论运用于教学实践；培育教学个性，发展教学特色；形成鲜明的教学风格等。所有这些，都体现着理论指导的价值和理论演绎的特点。 三、重点突破式 重点突破式是指教师在教学过程中结合个人教学特点，选择形成自己教学风格的最佳突破口，以点带面形成整体教学风格。教学风格形成的显著特点之一是教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具有科学而稳定的表现，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩。而重点突破式的根本在于寻找教学个性和教学独特性结合的突破口，以求构建整体教学风格。 四、移植兼容式 移植兼容式是通过精心选择，将他人教学风格的特色部分地移植到教学中去；或通过博采众长，将众人之长融入自己的教学之中，利用综合优势使自己的教学形成整体最佳特色。教学有法，是先得“一法”后兼及“他法”，先学“一家”后师法“百家”，然后融众家之长形成自己的风格。移植兼容的形式有：精心选择和研究教学风格或有特部分；分析和感受各种教学风格或特色部分的本质特点；在教学实践中，将各种教学风格之长熔为一炉，或移植他人教学风格的部分特色；依据实验和反馈，调整各种教学风格之长组成新的结构，或调整移植部分风格特色后的结构，形成一种新的教学风格特点等。所有这些，其共同特点“博采众长，以我为主”。 五、整体构建式 整体构建式是指教师从教学整体出发，通过整体改革，优化结构，从而全面形成自己的教学风格。整体构建的理论基础是教学整体观，即把教学看做是由各部分有机组成的不可分割的整体。从课程内容上，教学是由课程计划、课程标准及培养目标、课程设置、考试考核、实施要求等构成的整体；从结构要素上，教学是教师、学生、教学、内容、教学方法、教学手段等组成的有机整体；从工作环节上，教学是由备课、上课、作业布置与评议、辅导以及学生学业考查与评定组成的有机整体．．．．．．因此，整体构建教学风格，就是要解决从教学整体创造自己教学风格的问题。

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