有效教学--先学后教学习心得

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听了余某某教授的“有效教学——先学后教的典型个案”，很有触动。

回想以前，我们总会听到有老师在抱怨学生：这么简单的问题都不会答！……教了几遍了，还不懂！……已经设计了台阶，怎么还答不出我要的答案呢？……明明自己在教学上对教案的已经用心琢磨、精心设计，怎么学生还是“不领情”“不配合”“不与自己心有灵犀呢？”其实我们在设计教案时，都是基于自身对文本的认识基础，而往往忽略了学生的认知情况，或者是自以为是地站在学生的角度来解读文本，这样以教定教，在教学中往往达不到预期效果。

那么，余某某教授在研究了“洋思中学”“杜某某中学”“东庐中学”的教学实践后提出了“先学后教”“以学定教”是一种有效教学的方式。所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，从而让每一位学生达到最优化的发展。

“以学定教”和“以教定教”的本质区别在于“以学定教”目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。而“以教定教”，教师以自身认知代替学生认知，忙着灌输知识，忙着传授方法，忽略了学生的基础、情感和生命发展。

记得有一次在教《词二首》（李煜的《相见欢》和晏殊的《浣溪沙》）时，因为到了初三，学生上课比较沉闷，欠缺上课的激情，于是我想尝试一种新的教法，看看效果如何。于是，我摒弃了传统的自己备课、自己设计问题、自己讲解，学生记录的方式，而换成授课前学生先自学两首词，然后仿照中考诗歌阅读题的形式，在纸条上针对自己读不懂的内容提出两个问题，针对自己读懂的内容也提两个问题并给出答案，最后我把学生的纸条收集起来带回办公室开始备课。我先把学生的纸条内容分类集中，然后依据学生的提问来设计问题及教学流程，并在学生给出的答案上进行补充和延伸。结果在课堂上，学生爆发了前所未有的热情，因为问题是自己或同学提出的，所以符合学生的认知水平，而答案也是自己或同学给的，课堂上不会出现冷场或“答非所问”的窘况，再加上老师适当的引导、补充、延伸，使得基础不一、水平不一的学生都能“吃饱”，这堂课上完后有学生跑来跟我笑言：“老师，这堂课过得真快啊，我还没过瘾呢！”

我想，这就是“以学定教”的有效性的体现吧！

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